我种植 我快乐

摘 要：文章立足于幼儿教育实践，以种植区的开发与实践为切入点，依次分析与探讨了幼儿园设置种植区的价值及应注意的事项，旨在通过科学设置种植区使幼儿获得更好的进步与成长。

关键词：幼儿园;种植区;幼儿教育

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章編号：2095-9192（2021）28-0042-02

引  言

当前的幼儿教育备受社会各界的关注与重视。在此时代背景下，众多先进的幼儿教育理念及行为应运而生，并逐渐形成了较为完善的理论体系。其中，引导幼儿亲近自然，在亲近自然的过程中了解外界事物，形成对所接触事物更深刻的理解，引发了人们的高度关注，也给予了广大基层幼儿教育工作者以积极的启示[1]。我园关注幼儿成长与发展需求，积极创新教育教学形式，在园内合理开辟了种植区，引导幼儿在该区域中“大施拳脚”，有所作为，促进了幼儿的良好发展。以下，笔者仅结合自身的幼儿教育实践经验，对幼儿园合理设置、科学规划种植区这一主题发表个人的浅显看法。

一、幼儿园设置种植区的价值

就当前实践来看，在幼儿园设置种植区有如下突出意义与价值，这奠定了本文开展研究的重要理论基础与基调。

（一）有助于幼儿亲近自然

就当前的社会环境来看，幼儿接触自然、亲近自然的机会少之又少。幼儿大多被家人高度保护着，很少有接触大自然的机会，这就导致幼儿对大自然中的各种动植物了解较少。例如，有的幼儿不知道我们吃的食物是如何从地里长出来的，有的幼儿不知道植物的生长需要经历哪些过程，等等。凡此种种，无不说明了当前幼儿教育中存在的问题，这对幼儿日后的成长显然是极为不利的。而在幼儿园科学设置种植区，能让幼儿有充足的时间与空间接触大自然，并在种植一花一草、一树一木的过程中体会大自然给我们的馈赠，感受到大自然的魅力。这对幼儿亲近、尊重与敬畏自然有积极作用[2]。

（二）有助于锻炼幼儿的综合能力

很多人认为，种植东西就是简单地与泥土打交道，没有什么技术含量。这是对种植活动的一种错误认知与理解。从实际来看，在幼儿园开设种植区，组织幼儿在种植区中种植蔬菜瓜果或花草树木等，对幼儿的综合素质与能力提升有促进作用[3]。首先，幼儿在种植过程中能接触不同的工具，如锄头、铁锹等，这在一定程度上能锻炼幼儿的动手操作能力与灵活使用工具的能力。其次，幼儿在将种子播撒到土地里到收获的过程中，目睹了种子的萌芽、开花、结果，有利于培养他们的生物基本素养。最后，种植活动不是幼儿独自完成的活动，其涉及幼儿相互之间的配合与协作，需要幼儿合作完成，有利于培养幼儿的团队合作能力。总而言之，在幼儿园科学划分种植区，对锻炼幼儿的综合能力、促进幼儿的全面发展大有助益。

二、幼儿园设置种植区的注意事项

在明确了幼儿园设置种植区的突出意义与价值后，笔者将结合具体实例探讨幼儿教师带领幼儿开展种植活动时应注意的相关事项。

（一）种植活动应尊重幼儿的主体地位

在当前的幼儿教育实践中，我们发现，有些种植区只是一种摆设，即很多幼儿园虽然设有种植区，但是很少让幼儿开展种植活动，或者即使让幼儿开展了种植活动，也很少尊重与认真考虑幼儿在种植活动中的实际发展需求。对此，在实际教学活动中，幼儿教师要尊重幼儿的主体地位，合理设计种植活动，让幼儿爱上种植，享受种植带给自己的快乐[4]。

例如，在某次种植活动中，笔者正带领幼儿使用小铲子挖一些小坑，以便将种子埋进去。这时，一名幼儿夸张地喊道：“哇，这是什么呀？”其他幼儿被这个声音吸引了过去，大家都转过头看这名幼儿的小铲子下正在蠕动的小虫子。笔者一看，原来是幼儿在用铲子挖土的过程中挖出了一条小蚯蚓。幼儿们此时的注意力都在小蚯蚓的身上，显然之前大家都没有接触过这一泥土中的“小精灵”，笔者便及时调整了教学方案，引导幼儿围过来认真观察蚯蚓的结构特征，并顺势向幼儿讲解蚯蚓的生活习性、外形特征、繁殖方式等。幼儿们听得格外专注，注意力也非常集中，在无形中对蚯蚓这一在书中常见但很少在现实生活中接触到的动物有了更深的认识与理解。以此为基础，幼儿们在进行原有的种植活动时也更加卖力且认真了。种植活动得以有效开展，幼儿也从中得到了很好的成长。这便充分表明，幼儿教师尊重幼儿的主体地位，认真聆听幼儿心声，对幼儿园种植区发挥应有的价值与作用有重要意义。

（二）种植活动应充分发挥教师的主导作用

尊重幼儿的主体地位，并不意味着教师要放弃自身传道授业解惑的职责与作用。教师应在尊重幼儿主体地位的基础上，在必要的时机给予他们科学、恰当的引导与帮助，这样才能引导幼儿更好地融入幼儿园种植活动中，使其学有所获、学有所得。

笔者在幼儿教育实践中很好地贯彻与落实了上述观点。例如，笔者带领幼儿在种植区中种植了日常生活中常见的蔬菜，幼儿们每天来到幼儿园后做的第一件事就是到种植区去看看蔬菜长得怎么样，甚至还会相互比较谁种的蔬菜长得好。虽然幼儿们表现出对蔬菜种植极强的兴趣与热情，但笔者注意到，很少有幼儿发现他们种的蔬菜都不一样。针对这一情况，笔者及时介入，向幼儿们提出了这样一个问题：“小朋友们，请认真观察我们种植的蔬菜宝宝，大家看一看它们的叶子是一样的吗？”这一问题仿佛打开了幼儿们积极探索的大门，大家开始认真观察并进行对比，红薯长芽后，它的嫩芽是什么样子的;大蒜长芽后，它的嫩芽是什么样子的;小白菜长芽后，它的嫩芽又是什么样子的;等等。通过观察，幼儿们发现蔬菜竟然有那么多的不同，在了解关于植物的基本知识的同时，自身的观察能力与事物分析、对比能力等得到了极大的锻炼和发展。这便是鉴于幼儿年龄较小，幼儿教师积极发挥自身主导作用，给予幼儿恰当而必要的教育引导及帮助的突出意义与效用所在。

结  语

幼儿园科学、合理地划分种植区，教师带领幼儿全身心地参与种植活动，在幼儿教师及幼儿精心的照顾与培育下，种植区生机盎然。一株株正在蓬勃生长的植物，让幼儿懂得了亲近自然，加深了对自然的了解，同时对幼儿的综合素质与能力进行了有效的锻炼。在日后的幼儿教育实践中，笔者将进一步立足实际，探索开展幼儿园种植活动的有效切入点，让种植活动成为幼儿成长中的一抹“绿色”，推动幼儿的全面进步与发展。

[参考文献]

苏寅珊.幼儿园种植区不是“花瓶”是教育场域[J].平安校园，2018（10）：37-38.

刘嫣嫣.中班种植区种植物选择策略[J].文存阅刊，2019（04）：198.

顾卓丽.浅谈幼儿园种植活动的教育策略[J].赤子，2019（10）：225.

陈静.幼儿园种植课程内容生成初探[J].明日，2019（34）：214.

作者简介：陈琰（1989.7-），女，浙江杭州人，幼教二级职称，杭州经济技术开发区三棋比赛优秀教练员。