让数学融入生活

邓文权

摘要：在新课改不断深入的背景下，小学数学教学活动的开展需要结合生活实际引导学生对相关的数学知识进行探究和学习，建立数学知识与生活之间的关联性，不断丰富学生的生活经验和认识经验，拓展学生的数学思维，发展学生的数学核心素养。本文主要针对核心素养导向下小学数学课堂教学生活化的实践策略进行了探究，希望能够为小学数学教学活动的开展提供有效的参考。

关键词：核心素养;小学数学;生活化教学;策略

引言：在现代化社会发展的背景下，核心素养是人才必备的关键能力和基本素质。因此在教学活动开展的过程中，老师要以核心素养为导向采用生活化的教学模式，引导学生对相关的数学知识进行探索和学习，促进学生将所学的数学知识运用到生活实际中，不断培养学生在数学方面的综合能力，提升学生的数学核心素养。下面就针对让数学融入生活——核心素养导向下小学数学教学实践策略进行简单阐述。

在核心素养导向下创设生活化教学情境

随着新课改的不断深入，情景教学法在小学数学教学过程中也得到了广泛的应用。通过教学情境的有效创设可以将抽象的数学知识在教学情境中生动形象地映射出来，将数学知识化繁为简，降低了学生的理解难度[1]。为了能够拉近学生与数学之间的距离，老师可以将数学知识融入到生活中，在课堂上通过生活化教学情境的创设增加课堂教学的趣味性，为学生营造自由舒缓的教学氛围，不断开动学生的脑筋，活跃学生的思维，促进学生对数学知识进行主动探究，从而有效培养学生的核心素养。

比如老师的引导学生学习新人教版六年级上册“圆”相关知识的过程中，在课堂教学开始阶段，老师利用多媒体为学生创设了如下生活情境。即：在辽阔的大草原上，蓝蓝的天空，白白的云朵，河水缓缓的流淌着，马儿悠闲地吃着青草，牧民们在一起唱歌跳舞。突然有一只小马变得狂躁不安，原来是小马身边的草吃完了。牧民过来用一根长为6米的绳子将小马拴在了青草茂盛的地方，如果小马吃完了自己能够吃到的所有青草，请问它吃到的青草面积是多大？如果吃一半呢？通过以上生活教学情境的创设将枯燥无味的数学知识以美好的生活化问题展示出来，促进学生在既定的情境中对老师提出的生活化问题进行主动探究，有效的实现了教学内容的巧妙导入，为学生数学核心素养的培养奠定了良好的基础。

二 、在核心素养导向下引入生活化的数学故事

处于小学阶段的学生年龄比较小，正处于对世界认知的阶段，好奇心比较强，思维比较活跃，比较喜欢玩游戏、听故事。在传统的数学教学模式中，学生只是被动的接受老师传授的知识，教学形式比较单一，久而久之学生就会对数学失去一定的热情，严重的影响了学生能力和思维的发展[2]。想要学生在课堂学习中保持持久的热情，老师要按照新课程标准的要求，采用生活化的教学方法，将生活中有趣的数学故事引入课堂，丰富学生的想象力，启发学生进行思考。不过老师要确保引入的数学故事要与教学主题相关联，能够让学生在故事的启发下对数学新知识进行探究，激发学生的创新思维，促进学生对数学知识进行深入理解和认知，不断提高课堂教学效果，从而有效实现核心素养的培养目标。

比如老师在引导学生学习新人教版六年级下册“负数”相关知识的过程中，本节课的主要教学内容是让学生对负数的含义进行准确掌握。不过在学生已有的知识体系里0是最小的数字，如果老师在课堂教学中突然提出负数这个概念，学生可能对负数概念理解起来存在一定的难度。因此在课堂教学过程中老师就可以将生活中的数学故事引入课堂，即：很久以前有一个员外，他心地特别善良，他有两个儿子，随着时间的慢慢流逝，员外也慢慢老去，身体也一天不如一天。直到有一天年老体衰的员外感觉自己要即将离开人世，于是就想在自己临终前将自己的家业托付给两个儿子。他将毕生积攒的2万两银子平均分给了两个儿子之后就里去了。大儿子忠厚老实，勤俭持家，深受左邻右舍及当地人的爱戴，他将父亲留给自己的一万两银子用来扩大家业，三年之后他在原来的基础上将家业增长了三倍。但是小儿子整天游手好闲，不学无术，将老父亲留给他的一万两银子用来赌博，三年之后不仅输光了所有的家业，而且还欠了一万两赌债。请问三年之后员外的大小儿子各有多少家业？大儿子要多出小儿子多少家业？通过以上生活化故事的有效引入，启发学生对故事里面映射的数学知识进行深入思考，从而促进学生对负数的含义进行直观准确的认知和理解，这不仅提高了学生的学习效率，而且还有助于学生的数学思维能力的发展。

三、在核心素养导向下开展生活化实践教学活动

由于小学生认知经验和生活经验的不足，他们对事物的理解能力和分析能力还有待进一步发展和提升。为了能够将核心素养的教学目标有效落到实处，老师在开展小学数学教学活动的过程中不仅要引导学生对相关的理论知识进行学习和认知，而且还要组织学生开展实践教学活动，调动学生学习的主观能动性，促进学生联系生活实际将数学知识运用到实践中，不断丰富学生的知识，让学生获得更多的学习体验。因为数学知识来自于生活，而又为生活所服务[3]。所以老师要鼓励学生在生活实践中善于发现数学问题，并采用自己所学的知识对数学问题进行解决，锻炼学生的动手操作能力，丰富学生的体验和感知，锻炼学生的实践能力，促进学生数学思维得到拓展和发散，发展学生的数学核心素养。

比如老师在引导学生学习“统计”相关知识的过程中，老师可以引导学生以小组的形式开展数学实践活动。每个小组明确分工，自由分配时间来调查本班和邻班学生喜欢的运动方式，具体的运动方式有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、跑步五类。每个小组要确保抽样调查的人数不少于50人。在抽样调查活动结束之后，每个小组还要根据调查的结果撰写调查报告，并且还要将调查数据进行整理以统计图表的形式展示出来。以上实践活动与学生的生活特别贴近，在实践的过程中学生的兴致非常高，通过小组成员的相互合作顺利有效地完成了此次实践任务，这不仅加深了学生对统计知识的认知和理解，而且让学生意识到数学知识的实用性，有效培养了学生的合作精神和实践能力，促进学生核心素养的不断提升。

结语：综上所述，在核心素养导向下小学要想将数学融入到生活中，一方面老师可以通过生活化教学情境的创设，激发学生的学习热情，另一方面可以在课堂中导入生活化的数学故事，调动学生学习的积极性，同时还可以组织学生开展生活化实践教学活动，拓展学生的思维，锻炼学生的实践能力，从而不断提升学生的数学核心素养，促进小学数学活动顺利有效开展。

参考文獻：

[1]张志宇.基于核心素养的小学数学生活化教学思考[J].教育艺术，2019：74-

74.

[2]黄浩.核心素养导向下的小学数学生活化教学[J].师道·教研，2018：196-197.

[3]王忠长.基于核心素养下的小学数学生活化教学分[J].课程教育研究：学法教法研究，2019：128-128.