以经典阅读促进幼儿教师专业化

浙江省宁波市鄞州区姜山狮山幼儿园星城园 牛丽媛

幼儿教师立足一线教学保育实践，要与幼儿童、家长、社区都随时发生着不同的交互作用，如何在工作学习实践，彰显幼教在保教工作中所具备的基本技能和专业素养？本人结合从事幼儿教育工作以来的教育经历，认为必须多学习、多思考，多向工作学习，多向书本学习，多在反思中学习成长。

创设问题，以研究促阅读，带着问题去阅读，把阅读变成实践与研究的过程，用理论指导实践，在阅读中发展，在发展中提升素质，以提升对幼教事业的不懈追求及对专业理论的不断钻研。

一、结合教学，研读经典书籍

幼儿园创设阅读氛围，注重对教师的阅读要求，定期开展“好书一起读”、读书笔记展示、“我的读书心得”等活动。比如，上学期开展的“好书一起读”专题活动，园长向我们推荐《给幼儿教师的一把钥匙》这本书。在反复通读、精读、品读中，我感触良多受益匪浅，学习到很多有用的实践知识。

《给幼儿教师的一把钥匙》这本书全书分为“教师与儿童”“教师与家长”“教师与社区”三部分，着重探索如何利用周围的自然和文化资源，改善幼儿受教育的环境，促进家长和社区参与早期教育的多种教育策略。

特别是书中第一部分“教师与儿童”，使我开阔了视野，它以“教育内容和教育要求”中的五大领域为线索，梳理各领域中教师应掌握的策略。把“环境”作为一章，目的是强调环境创设对儿童发展的重要作用。例如，怎样为幼儿提供宽松和谐的心理环境。宽松、温馨、接纳的心理环境使幼儿在幼儿园活动中愉快地活动、主动学习的基本前提和重要保证。教师、家长要共同为幼儿营造一个良好的心理氛围，让幼儿萌发学习的热情、获得情感的满足，得到心灵的陶冶。

书中的许多案例，我在日常教学工作中经常会遇到。我感觉非常实用，结合教学实践我进行了教学反思。比如，当遇到这些状况时，我们的行为是否适宜，采取的措施是否得当。通过阅读我得到了一些教育理念和策略：幼儿刚上幼儿园时总是出现哭闹现象，这是因为幼儿心灵处在最敏感和脆弱时期。此时幼儿能够敏锐地察觉到周围人对自己的态度是否友善和亲近，从而产生愉快或抵触的情绪。而教师对幼儿的评价会对其他幼儿的态度产生直接影响。家庭的生活习惯、教养态度和行为对幼儿的发展有重要的影响。教师要了解幼儿不愿来幼儿园的原因，要认真观察幼儿的情绪反应、多与家长进行沟通，有针对性地加以解决。面对幼儿，教师要时刻留意自己的言谈举止，做好幼儿的榜样，营造宽松和谐的氛围。注意创设安全、温馨、接纳、关爱的心理氛围，尽可能多地与幼儿个别交流。当幼儿情绪不好或出错时，要宽容和接纳，让幼儿有安全感。与家长多沟通、交流，尊重、理解家长，与家长建立平等互助的朋友关系。

怎样使幼儿成为一个很好的听众，听是幼儿学习语言的基础，是信息沟通、人际交往的前提。倾听是幼儿感知、接受语言信息和理解语言的具体行动，他们首先是在听的过程中学习和理解的。一个善于倾听的人往往拥有更多的朋友，也才能积极体验和积累说的经验和能力。

幼儿喜欢倾听自己感兴趣的事情，教师要观察、倾听幼儿的交谈，将他们感兴趣的事情带到幼儿园，共同感受丰富多彩的生活。当幼儿有问题或困惑时，会产生倾听的需要。教师应及时捕捉住幼儿发出的新信息，为幼儿搭建一个“听说”的平台。

二、带着问题，阅读促进教学

在阅读中，我学习到教师首先要激发幼儿倾听的兴趣，创造倾听的条件与环境，培养倾听的习惯和提升倾听的能力。让幼儿爱说会讲，发展和提高幼儿说的水平和能力是语言发展的重要标志。教师重要的作用就是创设一个能使幼儿自由表达、乐于交流思想和情感的环境。自由的谈论更能引起幼儿说的兴趣，在案例中尽管幼儿的表达各不相同，但都能得到教师认可并用微笑回报，更激发幼儿参与话语、主动交流的兴趣。创设幼儿自由表达、有话就说的语言环境。丰富幼儿的生活经验，有意识地扩展幼儿语言交流的内容，创设个别交流的机会，引导幼儿学会与他人平等对话。

同时，还要利用童话作品培养幼儿的语言表达能力。鼓励幼儿进行合作交流活动。通过设计、提出问题、引导幼儿有话可说。教师要坚持不懈，让幼儿感受到别人想与自己交谈的善意，收获与他人交流带来的方便和好处。教师要帮助幼儿养成良好的听说习惯，为幼儿创设有利于安静地阅读图书的良好习惯。

而在“教师与家长”章节中我学习到：教师要帮助家长转变教育观念，着力提升教师与家长的合作、沟通技能，帮助家长成为合格的第一任教师。

生活中，有些家长往往认为幼儿的玩不是学习，习惯把幼儿学知识作为评价幼儿园教育的主要标准。这是家长对幼儿学习存在的误解，教师应有计划、有目的地定期安排家长开放日活动，通过活动来引导家长了解幼儿园的教育目标和任务。家长在亲自参与幼儿的活动中更容易转变教育观念。教师安排家长不做简单的旁观者，带着问题边思考边参与活动，家长在观察幼儿的学习过程中，亲眼见到了幼儿在玩中的学习乐趣和结果，对幼儿的教育目标和方法有了更充分的认识和体验。

阅读《给幼儿教师的一把钥匙》使我深刻认识到，教师要引导家长和孩子一起玩，幼儿的天性决定了他们喜欢游戏、需要游戏的伙伴。家长往往会花很多的钱买玩具，以消除孩子的孤单，却忽视自己是孩子最好的玩伴。所以通过阅读，我引导家长和孩子一起做游戏，既增进亲子情感，又在游戏中促进幼儿与家长之间的交流。为幼儿创造玩中学的机会，体会玩的快乐和教育价值。

阅读，为我们的工作提供了一个学习的支架，使我们能够在科学理论的框架下，在实际操作中理解教育理论，在日常生活、教学活动中，使教师的观念得到更新，思想得到升华。

三、读为思考，生成教学智慧

我们幼儿园建立健全阅读机制，每学期还通过发动教师同读一本书，组织教师们围绕着几个关键问题进行研讨，鼓励教师们把自己的看法和观点讲出来，让大家从同伴的观点中获得新经验、新思路和新视角，进行自我构建。进而，让我们在交流与学习中不断提升教育思想，更新教育理念、提高教育教学艺术。这种读书的收益远远大于独自读书的收益,这种分享交流的阅读方法，不仅能让我们教师之间碰撞出思想的火花，还能进一步激发教师阅读的激情，形成积极向上的阅读氛围。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有在思考中才能沉淀自己的思想，不断提升自己、超越自己。只读书不思考，往往是身入宝山空手而返。读书是借鉴别人的智慧，思考才是产生自己的智慧。阅读经典之后，我激励自己写读书教育笔记。反思自我，反思教育实践。思考如何根据幼儿的现实需要去调整自己的教育行为，以便于自己从不同角度看问题、想问题，分析问题,将已有的认识上升到理论层面。并通过反思不断调整自己的教育实践，改善自己的教育行为。

北京师范大学教育学部肖川教授认为：“读书是学习，写作也是学习，而且是更有效的学习，因为写作使得阅读不能满足于泛泛浏览，而必须是一种研读；养成写作的良好习惯，也会是我们更用心地品味生活，洞明世事，从更广阔的生活世界中捕获到益人心智、怡人情性、滋养人生的知识与信息。”

因此，我对阅读后教育心得的写作非常重视，认为这个过程就是一个不断总结教育教学经验的过程，也是一个持续丰富自我完善自我的过程，更是一个促使我不断实现专业发展的成长过程。如果说，阅读是我学习成长的阶梯，那么阅读后的写作就是激发我阅读的乐趣。我愿意让阅读和写作，伴随我幼儿教育专业成长生命化的整个过程。