幼儿园体验式生活场景创设与实施研讨

福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园 曾梅杭

无论是陶行知提出的“生活即教育”思想，还是陈鹤琴提出的“活教育”理念，其核心内容都是围绕“生活”展开，强调让幼儿在生活化环境中进行学习，落实贴近幼儿生活的教育。而这种从生活出发的教育，恰好是最符合幼儿真实需要的，能够在使其获得良好体验的同时更有效地获取知识。因此，在新课改的影响下，当前幼儿教育形式也出现了新的变化，越来越重视对体验式生活场景的构建，希望以生活化体验和活动促进幼儿学习和成长。本文对如何具体实施展开了分析。

一、创设幼儿园体验式生活场景的方法探索

（一）立足真实，选择现实内容

对于处于幼儿阶段的孩子来说，对生活的了解大多数来自对现实中各项活动的真正参与，是真实的。而从教育角度来说，真实也是标准之一，目的在于加深幼儿对生活的真实了解以及参与。因此，在创设体验式生活场景时，教师应尽可能对现实中的真实内容进行还原和展示，为孩子们构建一个与自己之前参与过的社会活动相一致的真实场景，以此激发他们的真实情感和参与。同时，充分考虑幼儿的性格特征和年龄结构、认知水平、兴趣指向，根据他们的真实需要对可利用、可还原的内容进行筛选，将最符合真实需要的内容进行呈现。例如，一些孩子可能在观看以“防止厨房火灾”为题材的教育类动画片之后，对“厨房生活”产生兴趣。此时，教师就可以对不同家庭真实的厨房环境展开调查，还原操作台、橱柜等内容，创设体验式厨房场景。同时根据班级孩子的身高情况、通过科学计算明确操作台、橱柜的高度，适当调整场景的空间格局，以此促进他们对活动的更有序参与。

（二）立足幼儿，选择个性元素

世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两名完全相同的孩子，即便是双胞胎，在性格等方面也会存在一定差异。而促进幼儿身心健康成长的最佳方法，就是给予其个性差异足够的尊重，鼓励他们的个性化积极发展。这也就意味着，在创设幼儿园体验式生活场景时，以促进孩子们的积极参与和成长为目标，教师有必要选择一些个性化元素，根据不同孩子的个性化发展需要将相关元素与场景进行融合，使其可以选择符合自身个性的活动进行参与。如此一来，在个性化场景的影响下满足个性化发展需要，孩子们通过积极参与活动必然能够更准确地把握场景背后蕴藏的知识，从而实现进一步的、更积极的自我发展。尤其是在这样的过程中，通过观察孩子们对个性场景的选择、对个性活动的参与，教师还可以更加清晰的理解、把握他们的个性发展需要，从而为幼儿成长提供更加恰到好处的帮助，设计更加能够满足幼儿需求的教育活动。

（三）立足趣味，选择有趣内容

活泼好动、喜欢有趣的事物、对陌生的事物具有强烈好奇心都是幼儿的特点，构建趣味活动场景，让孩子们在观察场景时就感受到有趣，必然能够有效调动他们参与活动的兴趣，从而提升教育效果。同时，为他们带来“有趣的”活动体验，使其在之后的体验式场景活动中有更积极、主动的表现。因此，教师在构建体验式生活场景时，还可以从趣味角度出发，尽量选择更多有趣的、能够吸引孩子们注意力的内容，将其融入在场景建设过程中。例如，考虑到小孩子喜欢看动画片的性格特点，教师就可以将黑猫警长、熊大熊二、麦兜、大耳朵图图等动画形象运用在场景建设中，并根据一些动画中与现实生活相关的情节设计体验式场景活动。面对该场景，孩子们的注意力不仅能够被趣味内容吸引、提升参与欲望，还能通过模仿动画人物的正确行为高效完成活动任务，在轻松体验中实现学习和成长。

（四）立足多元，选择丰富材料

多元和丰富一直以来都是幼儿教育所追求的，目的在于促进幼儿对知识和生活的全面探索、发展他们的综合能力并促进其全面成长。因此，在创设体验式生活场景时，教师也要关注“多元”和“丰富”这两部分内容，向孩子们提供丰富的活动材料，构建多元的体验式生活场景。例如，将生活中的废旧材料运用进来，融入“废物回收再利用”理念创设场景，投放废旧纸壳、塑料、衣物等，让幼儿利用这些废旧材料进行自主创作，体验生活中的创新和创造，同时培养他们的动手操作和创造能力。再比如，还可以结合生活中的“医疗”等场景，以“医护工作”为主题创设体验式生活场景，投放仿真点滴、纱布、医药箱等材料，鼓励孩子扮演小医生、小护士、小患者，体验医护工作和生活。但在这一过程中需要注意一个问题——在场景中展示与正确的医护操作有关的信息，避免幼儿错误操作影响他们对医护生活的正确认识。同时，对于一些在操作方面可能存在安全隐患的材料，要在场景中展示与其安全使用方法有关的信息，让孩子们在了解“如何在生活中安全地使用这些材料”的基础上走进场景、参与活动，在保障其积极体验的同时保证他们的操作安全。

二、幼儿园组织体验式生活场景活动的策略

（一）鼓励幼儿自主

如何提升幼儿在体验式生活场景活动中的参与收获？鼓励他们自主参与无疑是一个不错的选择。小孩子虽然尚未形成强烈的自我意识，但是在面对学习活动时，对比主动参与和被动参与，在主动参与中，他们的积极性和收获都会更理想。因此，在幼儿园体验式生活场景的实施过程中，教师就可以鼓励他们主动参与到活动中，让他们自主分析场景对应的活动内容、选择自己感兴趣的场景活动进行体验和参与。同时，为其主动参与提供必要指导，防止其出现操作错误或其他不正当行为，如争抢活动材料、争夺场景空间等。这样一来，一边在自主参与的支持下以更良好地状态走进场景活动，充分调动思维思考自己在生活中面对类似场景时是如何做的，通过自主参与感受整个活动过程并根据过程体验分析其相关知识，一边在教师指导下进行不断调整，由易到难、由简到繁地完成体验式生活场景任务，孩子们的收获必然会更加丰富，从而提升自身在生活中参与对应场景活动、解决类似问题的能力。

（二）鼓励合作参与

合作也是促进幼儿参与活动和发现问题、解决问题、获取知识的重要手段。处于幼儿阶段的孩子们是爱玩的，但是在教师面前，由于对教师存在一些“害怕”情绪，他们往往不能很“尽兴”地“玩”，进而降低活动热情、减少收获。反之，在面对与自己差不多的小朋友时，他们往往会有更放松的表现，这种放松不仅可以使其更积极地参与活动，还能促进他们在体验式生活场景中对活动内容的热烈讨论和思考，从而优化体验、提升活动有效性。因此，教师还可以鼓励幼儿以合作的形式参与活动，让他们互帮互助地解决在场景活动中遇到的各种问题，鼓励他们与伙伴们积极交流想法和意见。这样一来，在不断的交流和互帮互助中完成合作任务，在获得良好体验和收获的同时，他们还能在一定程度上提升人际交往能力以及合作意识，这无论对其当前学习还是日后成长来说，都是大有裨益的。甚至在一些情况下，由于合作参与，孩子们之间还能相互提醒“怎样做是不对的”，从而降低发生操作危险的可能性。

（三）鼓励家长配合

最后值得一提的是，家庭和幼儿园之间的配合，也直接影响着孩子们对体验式生活场景活动的参与，影响着他们的活动收获。因此，教师在组织该场景活动实施的过程中，还应鼓励家长配合，让他们参与到幼儿园体验式生活场景创设和活动中来。一方面，可以要求家长为场景创设提供基础材料，以此优化创景创设、丰富幼儿可选择活动素材。另一方面。可以在组织活动时，邀请家长参与进来，尽可能让活动时间与孩子们父母的空闲时间相匹配，让家长帮助孩子一起完成体验式生活场景任务，如在厨房场景中做简单的甜点、在种植场景中一起栽种花草等。这样一来，家长们可以将自己在之前生活中积累的一些活动经验传递给孩子，帮助寻找更简单且正确的、参与场景活动的方法，协助教师维持活动纪律并指导孩子的正确操作。孩子们也可以在遇到问题时更及时地向家长们寻求帮助，迅速解决问题，产生积极活动体验并了解更多知识，同时加强与家长之前的情感交流，优化亲子关系。

总而言之，在幼儿园活动中创设体验式生活场景，有助于提升幼儿参与活动的积极性，促进他们对知识的学习和对生活的理解。幼儿教师应在明确该问题的基础上，积极创设体验式生活场景，尽可能选择真实、有趣且丰富的材料，并充分尊重孩子们的个性化成长需要，设置既满足教育需求和符合生活实际、幼儿需要的场景。同时鼓励他们以自主、合作的手段在场景中参与活动，适当邀请家长配合，落实家园合作。将体验式生活场景积极价值在最大限度上发挥出来，以促进幼儿成长。