核心问题引领下的小学数学课堂教学策略

福建省龙岩市漳平市桂林逸夫小学 游秀女

小学数学这门课程是一个值得学生们去思考和探究的课程。其中，通过问题激发学生探究的兴趣，引导学生对问题进行思考、讨论并探究，最终达到对问题的解决以及自我提升的目的。因此在数学课堂中，数学教师就要注重核心问题在课堂中的重要性，引导学生对问题积极进行思考，继而逐步提升学生的逻辑思维、探究能力，构建高效的小学数学课堂。

一、核心问题的概念及基本特征

（一）核心问题的概念

所谓的核心问题指的是根据所教学的内容，制定一个中心的问题，这个中心的问题可以迅速帮助学生聚焦其思维以及注意力，以达到课堂教学效率的提升。这个核心问题是经过教师的深思熟虑以及仔细推敲所得来的，和学生的思维状况、教学的内容是息息相关的。例如，从学生的思维来看，核心问题符合了学生现有的认知水平，但是对于学生而言，又是需要通过挑战才能够解决的问题。

（二）核心问题的基本特征

1.立意的建构性特征

建构通常是基于某种环境实现相互的影响，在小学数学教学中，想要发挥出较强的建构性，就必须让学生主动参与到活动中，而核心问题就是建构性的推动剂。核心问题是围绕某个知识点所展开的客观性问题，其具有具体思考的逻辑过程，通过核心问题可以和身边的人和环境进行互动，达到认知的过程。因此在涉及核心问题时应遵循建构的主动性原则。

2.情境性特征

在核心问题中的情境性特征通常包含两层含义，第一种是指所提出的核心问题，具体发生的一些场合、实际的情况，这些是问题本身的一种物理性质，是外在的情境。还有一种情境则属于心理状态，这是一种认知冲突的情境。实际上也可以称之为想要解决，却要通过不断思考达到的一种最近发展区。在这个区域内，学生的思维可以更加活跃，整体课堂的效率也会更高效。总而言之，外部情境可以为内部情境提供动力，内部情境又是发挥出核心问题引领作用的根本反映。

3.开放性架构的特征

在小学高年级的综合应用题中，往往是存在开放性的，内部问题的探索条件是非常多的，需要后期进行重组，重组的方式有很多，结果也不尽相同。因此数学教师在设置核心问题时，要创设开放性的架构，让学生能够在这类问题的引领之下学习基础的知识，同时体会问题解决过程中思维的变化，达到提升学生综合能力的目的。

二、核心问题引领下构建小学数学课堂教学的意义

（一）有利于转变传统教师教学的理念

受应试教育的影响，很多数学教师在教学的过程中往往只关注教学的内容，认为将教学的内容讲清楚、讲明白即可，忽略了在传递过程中的一些技巧。而融入核心问题之后，教师从传统的注重教学的内容逐步转变为注重教学的方式，从传统的关注学生的成绩逐步转变为促进学生的全面发展。在这样的课堂中，学生学习的主动性会提升，学习的效率也会逐步改善。

（二）有利于营造良好的课堂学习气氛

核心问题是基于教学的内容以及学生的认知特点所提出的，其在课堂中可以起到调动学生思维活跃课堂气氛的目的。学生在核心问题的引领之下，就会进行思考和探究，整个课堂自主学习的氛围会提升。学生也从传统的机械盲目地学习状态，变成了一个主动思考和探究的学习者，整个课堂就会迅速进入学习的状态。

（三）有利于培养学生的数学思维能力

通过核心问题可以带动学生的思维，帮助学生利用已有知识对问题进行思考和解决，达到提升的目的。解决问题的过程实际上就是锻炼学生数学思维、提升学生数学综合素养的一种方法。由此可以看出在核心问题的引领之下，教师的教学理念、教学方法更加科学，学习的学习质量以及学习能力更强。

三、核心问题引领下的小学数学课堂教学策略

（一）创设问题情境，激发学生思考兴趣

数学是一门以图形以及数字为基础的较为复杂的学科，在核心问题的引领之下，教师就可以基于教学的内容创设核心问题的情境，基于问题的情境引发学生对课堂知识的学习和探讨，继而逐步构建新的知识架构。

例如“负数的初步认识”这一节课程，需要学生能够掌握0以及正负数的意义，知道正负数表达的方法，了解0既不是正数也不是负数。针对该类内容，教师就可以根据教学的内容以及学生的认知特点，为学生创设问题情境。如小明和小红各带了20元去超市买文具，小红买了一支笔花了5元，小明买了一个本子和一个球，共计25元，另外5元是问小红借的，请问小红和小明各剩下多少钱？利用微课将这个情境展现出来，学生立马脑海中就会有个基础的情境架构，这个问题较为简单，却可以引出负数这个概念。学生通过思考得出小红还有15元，其中5元借给了小明。小明不剩钱，还欠下了5元。此时教师提出核心问题，欠下的5元应该如何用数学方式表达呢？通过这种基于数学学习的内容、创设核心问题的方式，可以大大调动学生在课堂中学习的兴趣，提升数学教学的质量。

（二）融入小组合作，对核心问题进行探究

在小学数学课堂中，教师提出的核心问题都必须基于学生的特点以及教学的内容。学生根据所学习的知识，不断进行思考以及探究，才可以得到答案，达到自我提升的目的。针对学生思维、能力的不同，教师可以在课堂中融入小组合作的方式，引导学生进行探究。

如“统计表和条形统计图”这一内容，该节课程的重难点是根据实际情况绘制出统计表，再根据统计表画出条形统计图，感受整个统计的过程。针对这节课程的内容，教师就可以让学生以小组为单位自主探索统计表以及条形统计图的制作。提出核心问题：班级要参加跳舞比赛，为了保证表演可以完美地进行，需要购买统一服装，其中139厘米以下的穿S号，140—149厘米的穿M号，150厘米以上的穿XL号，请问怎样才知道各种服装需要购买多少套呢？这个核心问题，实际上是需要解决三个问题：一是了解班级内部学生的身高情况，二将身高和服装的码数匹配并统计，三是制作出相应的统计图。这些问题都是循序渐进的，学生在思考和锻炼的过程中，就对整个统计表和条形统计图的重点内容进行了掌握。

（三）对问题进行梳理，适时进行点拨

核心问题在数学课堂中的融入，需要教师的深思筹划，也需要学生的积极参与。在提出核心问题之后，需要教师帮助学生进行梳理，适时点拨，以发挥核心问题在课堂中的引领作用，提升数学课堂教学的质量。

例如“圆”这节课需要学生通过观察、画图的方式了解圆的基本特征，如圆的半径、直径的含义，能够利用圆规画出指定圆的大小，逐步加强学生将图形以及生活联系的能力，培养学生的空间观念。在该节课程中，教师就可以提出：“一个圆有什么特征？”这个核心问题包含的内容比较多，教师可以进行梳理：“首先了解什么是圆，其次观察生活中的圆，总结出圆的共性。再想办法利用圆规画出一个圆。”通过教师循序渐进的点拨和引导，让学生对相关问题进行思考，学生就逐步了解了学习的方法，也掌握了数学的知识点。

（四）对核心问题的提出以及解决策略进行反思

核心问题在小学数学课堂中的应用，可以大大地提升课堂学习的气氛，引发学生的思考，优化教学的质量。但是为了保证核心问题可以发挥出作用，就需要适时对核心问题的提出以及解决方案进行评价，帮助学生学会思考和总结。

例如，需要对核心问题的提出进行评价，评价的角度可以是多方面的，如从学生本节课学习的效果看，也可以从学生课堂的参与度分析。通过分析的结果对核心问题的提出进行优化，保证核心问题在课堂中可以起到一定的积极作用。其次是解决策略。通常对于核心问题的解决策略是多种多样的，有联系生活实际进行解决，也有小组讨论进行解决，或者学生个人思考解决，每一种解决的方案都应该和提出的核心问题相配套，这样才可以发挥出小学数学课堂中核心问题的引领作用，逐步实现学生认知的构建。总之在小学数学课堂中，发挥核心问题的引领作用，需要教师考虑学生以及学科的特性，让学生能够充分地参与其中。还要对其适当地进行评价，不断地反思，才能够获得进步。

核心问题引领是小学数学课堂中的一种较为重要的教学策略，其能够提升学生在数学课堂中的参与度，实现传统教学思想、教学目标的真正转变。在进行核心问题的引导时，数学教师要充分尊重小学生的认知特点以及教学的内容，合理创设核心的问题，并通过相应的教学方法，引导学生对核心问题进行参与，继而达到核心问题引领课堂教学的目的，不断优化学生的数学学习能力以及教学的质量。