深度学习视角下的小学数学教学设计策略分析

福建省宁德市蕉城区城南中心小学 周细华

深度视角下的学习总的来说就是学生以自我主观意识为中心对学习做出自我理解的过程，有利于实现自身数学素养和学习能力的提升。立足于深度学习的视角的教学，教师要以知识教学为基础对教学课堂进行调整，合理优化教学的目标和教学的内容，注重教学的过程，通过对学生深度视角下学习的培养，开拓其思维逻辑能力，促使其数学核心素养的养成，以此提升小学数学整体教学质量和教学水平。本文以深度视角下教学的概念入手，结合实际教学情况展开阐述，针对如何在深度学习视角下对小学数学实施教学进行探讨。

一、关于深度视角下教学的概念简述

深度视角下的教学指学生在教师的知识讲解和思维引导下，更积极地完成学习内容的特定过程。在深度教学方案实施过程中，教师首先要了解深度教学的理念，再进行教学理念与实际理论知识的巧妙结合，触发学生对于数学学习的兴趣，逐渐向学生渗透深度学习视角观念，实现学生对数学知识的自我探索和自我认知，了解数学的知识属性。其次是针对深度视角下学习的关键点的掌握，是学生学习方向上横向、纵向的深入知识探索，同时，也是教师以数学理论为核心展开的整体学习活动，使学生对知识点有更加深层次的认知和理解。由此可以了解到，深度学习视角下的数学教学是教师围绕教学中心思想展开的全方位活动，是学生长久以来学习上的积极反馈，促进学生综合素养的全面形成。

二、深度学习视角下的小学数学教学的主要作用

（一）帮助学生理解数学知识的本质

随着新课程改革的不断深入，小学数学教师在教学时要积极认识到培养学生核心素养发挥出的作用，将深度学习的教学理念不断渗透其中。以学生掌握知识的过程为依据，有针对性地进行教学。

首先，教师要对学生的数学学习情况有一个全面的掌握，以数学知识的灵活性做出及时的思维引导，使学生形成完整的数学知识学习体系。其次，教师还要以深度学习视角的教学理念掌握学生的学习动态，尤其是学生产生的某些错误认知，教师要积极接受，并且进行有价值的探讨，让学生在形成正确学习方式的同时对特定的数学概念也有一定的了解。最后一点在于学生通过深度学习对知识的认知程度的提升，在数学学习的过程中，学生理解数学概念并了解知识的构成，充分满足其教学的育人特点，教师基于知识培养，促使学生的数学思维不断提升，在学习中学会反思和总结。

（二）对教师的职业素养有一定提升

小学数学的深度视角下的教学理念，不仅可以使教师的数学教学方式更加多元化和多样性，还可以从根本上提升教师的业务能力和教学的水平。尤其是在学生产生学习问题的时候，教师可以通过深度学习理念对学生的知识掌握进行及时的纠正，让学生做到真正理解数学，促使教师和学生在面对数学知识时有双重的水平提升。除此之外，教师在渗透深度学习视角下的教学观念时，还可以及时找到自身教学的不足之处，并且及时加以改善，促使教学手段的不断更新和改变，以提升学生的学习兴趣为前提，把深度教学的理念真正落到实处，加速新课程改革的进程，促使教师不断完善自我教学素养的提升。

三、深度学习视角下的小学数学教学设计策略的有效举措

（一）熟悉教学内容，深入解析教材

在小学的数学教学过程中，教师的主要教学目的在于引导学生正确地掌握数学知识以及做到数学知识的合理运用，并且着重强调学生的数学思维逻辑的形成以及数学能力的提升。在这一教学目标下所产生的教学行为要符合小学生当前的学习特点和学习情况。因此，在进行深度学习视角下的教学时，教师首先要对学生的知识认知有全面的掌握，然后以教学内容为基本点，从不同的角度去深入探究，根据教学的表象问题探查其所包含的本质问题，从而使学生更加全面地了解教材，保证数学教学的高质量的完成。

例如，在讲解关于“正方形与长方形》的知识点时，教师可以在课前对学生进行相关知识的提问，来大致了解学生对于正方形与长方形的基本认识，比如，提问学生正方形与长方形的特征分别是什么、举例说明生活中常见的正方形与长方形的形状等，让学生来依次回答，了解学生的知识掌握情况。之后教师可以根据本章节教材内容进行深入解析，给学生们做知识阐述，针对正方形与长方形的性质以及图形的画法进行详细的讲解。最后结合教材内容对学生进行深度视角下的教学讨论。第一点是教师要促使学生自我意识上的独立思考，利用辩证法推理出正方形与长方形的基本特点，也可以通过具体的实物教学道具进行展示，让学生对相关知识有整体的认知。或者培养学生动手能力，让学生自己动手制作正方形与长方形的模型，使其对基本特征有一定的了解，并且学会知识的运用，帮助学生解决生活问题。第二点是教师可以直接指导学生在纸上画出正方形与长方形的标准图形，认识其相关本质以及区别。第三点是教师通过现代化技术手段利用多媒体，结合教材涉及的知识点做直观化、具象化的展示，加深学生对正方形与长方形知识点的深刻记忆，改善学生的固化数学思维模式，保障数学课堂的教学质量，实现教学效果的理想化。

（二）进行教学情境的设立，提升学生学习兴趣

在深度学习视角下的小学数学的教学理念推行过程中，教师要促使学生成为课堂教学的主体，自身作为课堂教学的辅助者和引导者，以学生对知识的全面理解为基础。还要结合小学生的心理特点和学习特点，合理且适当建立情境教学模式，借助情境教学，提升学生对深度学习的兴趣与积极性，在创设情境时，教师要时刻以学生的基础认识为出发点，充分体现学生的主体意识，在学生掌握知识的情况下，进而引导其对知识进行理性探索，促使学生在教学情境的帮助下产生积极的学习情绪和体验感，而非强制性学习，充分感受数学的知识魅力。

另外，深度学习视角下的教学是教师与学生同时进行的，两者之间从友好的沟通开始，搭建学习的桥梁，在相互学习的过程中，共同进入课堂教学和学习的积极状态，促使学生紧跟教师的教学进度，根据学生特点，促使学生运用数学知识解决问题，建立学生学习数学的信念感。

例如，在教授关于“平移与旋转”这一知识概念时，教师可以利用现有资源为学生创设教学情境，使学生对知识由初步的认知。通过拉动黑板的动作或者移动桌椅等动作演示，让学生快速理解平移的规律，或者举一些贴近生活的平移例子，比如拉抽屉的动作行为，也是平移产生的过程，通过这些情境的简单创设，让学生在熟悉的生活行为中获得知识的认知，进而建立学生对平移的相关概念的理解。然后教师可以根据情境的列举引导学生思考生活中我们常见的其他平移现象，根据这些简单的情境让学生对产生的现象进行思考，明白平移现象的理论界定，从而在熟悉的领域对平移有更深刻的记忆，这一深度视角下的教学实施，不仅是让学生从感性转向理性的思维过渡，也是学生加强理解和知识记忆的过程。

（三）关注教学过程，及时接受教学反馈

良好的教学方式不只是针对课堂过程的注重，更是要及时接收来自学生对课堂呈现的积极反馈，从而实现学生在课堂上的自我发展。因此，教师在教学过程中还要关注学生对知识的学习过程，及时发现学生的学习弊端，并给予积极的引导和实际的方向调整，根据学生在学习时做出的反馈与评价，改变自身的教学理念，优化教学方案，促进学生对知识的全面理解。

例如，在小学阶段讲解关于“三角形”这一相关知识时，教师在基础的知识讲解之后可以进行一个简单的知识总结环节，让学生说出自己在本节课上学到的知识以及思考的问题，不同的学生的认知点和对知识的接受点都是各不相同的，比如，有的学生说掌握了三角形的分类，有的了解了三角形的画法等，根据以上学生的知识总结，教师要及时给予出正面的评价，以此来激励学生的学习信心。对于没有提到的知识。教师要及时的给予补充，使学生正确掌握知识、运用知识，通过教学反馈的及时接收，深入推行深度视角下学习的教学理念，给予教师在教学上的新启发，保障教学的高效进行。

总而言之，教师在小学阶段的数学教学要合理运用深度视角下学习的教学方式，全面解析教材的主要内容，结合学生的学习特点和教学情况，逐步渗透深度教学的理念，改善传统的教学模式，使学生在深度教学的实施下，理解数学的学科特点，掌握学习方法，勇于探索新的知识和理论。