深度学习视角下小学低年级Sight Words教学策略

广东省广州市天河区奥体东小学 刘 莎

深度学习是当前教育教学改革发展趋势，是落实培养“全面发展的人”的核心素养要求，启发学生积极主动学习的好的教学方式。运用深度学习的理念和方法，以单元整体教学方式整合教材内容，在小学低年级英语教学中结合单元话题开展Sight Words教学，实施体验式、参与式的活动，让学生感知、理解、应用Sight Words，增强阅读的词汇量，体验阅读的成就感，培养阅读的兴趣。

一、深度学习的核心概念

2014年，教育部基础课程教材发展中心提出“深度学习”概念，“深度学习”是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。其概念强调教学活动中教师的引导和帮助，强调学生有意义的学习过程，强调了深度学习的目的与任务是落实“全面发展的人”的核心素养。在教学中，我们应关注到学生的认知特点和学习规律，认识到学科特点和本质，以深度学习的视角，让学习真正发生。

因此，在引导低年级小学生学习Sight Words中，不应停留在记忆、理解词汇的浅层学习上，应开展以学生为主体的实践活动，创设有意义的学习过程，让学生在感知与体验、交流与合作中自觉掌握Sight Words，并运用到绘本阅读中，体会自主阅读的成就感，培养英语学习信心和兴趣。

二、Sight Words教学实践的意义

Edward William Dolch在1948年出版的《阅读中的问题》一书中首次提出了Sight Words这一概念，Sight Words也称为视觉词、高频词，是能让学生达到免除拼读解码，整体记忆的单词，目前汇编出来有常用的220个阅读初阶Sight Words。广州市正实施的小学一、二年级英语口语教材，涵盖number、family、colour等与孩子们生活非常贴切的话题内容，围绕话题展开了200余个词句的学习。每个话题的核心词汇，包含该话题的常用实义词，还有核心句型中包含有how、many、have等抽象意义的虚词。这些词汇都属于Sight Words的范畴，在学生早期的阅读文本中占据 了60%—80%。Alexander 和Heathington提 到，Sight Words对阅读的影响可以分为四方面：①提供阅读基础；②加快阅读速度；③提高阅读流利度；④教学生认识生词技能。由此可见，结合教材话题开展Sight words教学，运用深度学习教学理念，能有效帮助孩子们开启早期阅读之旅，尽早体会阅读乐趣。

三、Sight words教学实践策略

（一）基于单元话题整合Sight Words教学内容

在小学低年级英语口语教材中，各单元教学内容围绕着日常生活交流的话题展开，包含最基础、最常用的核心词句。按照深度学习中整合和联系的特征，我们应深入研读教材，综合前后教学单元内容，基于本单元话题和学生的学习能力、已有的词汇量，提取单元教学中的核心词汇，明确Sight Words教学内容。

例如，在广州版《英语口语》一年级下册Unit 3 “This is My Room”单元，整体设计了观察和评论My Room的生活情景，衔接上个单元“Come to My House”的教学内容。在这个话题单元的学习中，学生可以把本单元话题中的12个词汇整合到Sight Words体系中。

（二）创设情境交流活动感知理解Sight Words

结合单元话题，整合教学内容学习Sight Words，设计生动活泼的活动，在活动中唤起学生对词汇的认知兴趣，增强对于Sight Words的关注度，帮助学生自主、积极地学习。

广州版《英语口语》教材中，各单元话题都有歌曲、绕口令和实践活动的教学内容。比如一年级上册Unit 4“I Like Green”，就有歌曲Rainbow和绕口令I Like Green，包含有八个 核 心 词 汇purple、 blue、 green、yellow、 orange、 red、 pink、black和动词like。我们可以积极运用这些活泼的教学材料，让孩子们感知和理解词汇。

例如，交替更换red的图片和单词活动，关注到词汇的整体拼写；把单词卡片拖拉补充到歌曲中的活动，提高孩子们的词汇认知能力；选择不同单词卡片创编歌曲、绕口令，帮助孩子加深对词汇的理解；等等。用轻松愉快的游戏活动吸引孩子们的参与，在体验性的活动中初步地认读Sight Words、理解Sight Words，开启新一轮的词汇学习。

（三）开展小组游戏活动重现巩固Sight Words

深度学习的理念要求开展互动性实践活动，让学生在互动交流中巩固语言知识，发展语言听说技能。小学低年级学生生性活波好动，挑战性的任务能激发他们操练语言的兴趣，小组的互动游戏能调动他们参与活动的主动性。因此，在Sight Words的重现巩固环节，我们通过设置一个挑战性的任务，以小组游戏活动形式，让孩子们人人参与、个个过关。

比如，限时拼读挑战，其任务是要求小组同学在30秒以内合作、准确认读12个Sight Words，小组合作认读的形式不限，可以是全组同学共读，也可以是轮流认读。孩子们有10分钟时间在各小组内合作完成拼读挑战任务，商议小组呈现形式。小组商议的过程，就是不断练习巩固的过程，同时个别认读单词有困难的孩子也在这个练习中，在小组成员的帮助下，突破难点，增强词汇认读的熟练度。小组商议呈现的方式，还是小团队合作互动的过程，每个小组成员都需要积极参与，为团队完成挑战任务贡献自己的力量。为巩固Sight Words而设计的小组挑战任务还有很多，如听音选取单词卡片比赛、单词卡对对碰比赛、拼接单词卡片成句任务等。所有的任务活动，都需有明确的竞赛或者是达标要求，给孩子们创设活动目标；给予小组内充分练习的时间，让每个孩子都能得到巩固练习机会；以团队评价为主，培养孩子的合作能力和团队意识。

（四）通过绘本阅读活动挑战运用Sight Words

Sight Words中有一部分是实义词，还有一部分是抽象意义的虚词，难以用图片一一对应解释，并用法灵活，往往在不同的情境中有意思的变化。适合小学低年级孩子阅读的绘本，图文并茂，借助图片创建生动的情景，完整但简单、重复性较高的语言也能帮助孩子更好地理解、运用Sight Words。

例如，广州版《英语口语》一年级 上 册Unit 2 “I Have a New Bag”，结合单元话题，学习了bag、book、pencil等8个实义名词，还在歌曲、对话交流中掌握了抽象词汇what、that、it、is、have。基于单元话题内容和Sight Words学习的重点，我们选择了丽声北极星分级绘本第一级上My Noisy Bag作为本单元的拓展阅读教学材料。教师先带领孩子们浏览绘本图片，通过读图了解绘本故事情境，理解绘本题目Noisy Schoolbag的含意。让他们自主朗读句子并完成匹配词句图片的任务，孩子们在这个自主探究任务中，轻松愉快地完成了绘本的图文创建，并能自信地朗读整本绘本，体验到满满的成就感。

（五）延伸课堂内外活动拓展积累Sight Words

Sight Words跟平常的英语学习和生活情境联系较为紧密，特别是在小学低年级阅读绘本中，占据了70%的词汇量。真正的学习需要伴随着生活，在日常学习生活中自然发生。因此我们要让孩子们在课内外的情境活动中，在自主的阅读活动中，自觉地学会拓展、积累Sight Words。

比如，在教室里悬挂Sight Words单词卡片，在教室、家庭的常用物品上标注英语单词，给孩子们创建一个自然学习的空间。开展阅读分享交流活动，轮流展示并朗读绘本，运用已经学习的Sight Words展开绘本阅读交流，不断地习得、拓展Sight Words。我们只是给孩子们提供了学习的机会，组织体验式、参与式的实践活动，让孩子们感受学习的意义和价值，引发学习的兴趣，Sight Words的积累和拓展自然发生。