关注差异，实施基于学生发展的小学英语课堂

江苏省昆山市陆家镇菉溪小学 黄苗燕

立足学生的个性差异，尊重学生的多元需求，促进学生最大限度的发展，是时代的要求，也是素质教育的应有之义。然而，传统的“一锅煮”“满堂灌”的课堂教学模式往往忽视了单个学生的兴趣爱好、学习基础、智力水平和学习能力等多方面的差异性，这样的教学必然会导致学生的两极分化，呈现优等生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了的恶性循环，给课堂教学有效性带来严峻的考验。为解决这一教学矛盾，我们可以尝试在课堂教学中实施差异教学，因材施教，使每个学生发挥其特有潜力，从而得到不同程度的发展和提高。

一、小学英语差异教学的现状

（一）忽视学生个性发展

传统的英语课堂多为应试模式，大部分教师对于基础知识的积累和机械的操练比较注重，不管是教学内容的讲解、作业的设计还是考核考查的内容，都是根据期初制订的计划和每堂课的教案进行教学和布置的，教学内容的统一性和教学过程的整体性，让全班同学呈现“一刀切”现象。这样的课堂教学模式往往忽视了学生的主体地位，忽视了学生的学习基础、接受能力等个性差异，对于接受能力偏高的学生来说，学习内容过于简单，一堂课下来达不到该有的英语能力的提升；而对于基础较差的学生来说，他们可以会因为长期积压的英语难题而出现一定的畏难情绪，从而影响接下来的学习，这样的英语教学就不能收到预期的效果。

（二）差异教学能力参差

英语教学是一项综合运用各种感官、多功能、多层次的活动，是学与教两种形式复杂而又细致的作用过程。要想使教学过程收到事半功倍的效果，就必须在课堂教学过程中锤炼和提高任课教师的教学能力。然而，现在的英语教师却大多缺乏敏锐的观察能力和课堂掌控能力，实施差异教学时不能全面综合地考虑问题。另外，在整个差异教学的过程中，教师为了更好地关注每一个学生，往往会留给学生很多自主学习的时间，教师如果课堂掌控能力较低，就会花费很多时间去整顿课堂秩序，这样必然会让课堂效率大打折扣，从而导致不能有效地开展差异教学。

（三）课改理论知识欠缺

现阶段，小学英语教师的数量存在着严重的不足，师生比例失调，英语教师教育教学任务普遍过重，教师的大部分时间用在了备课、批作业、辅导学生以及完成各种资料的撰写和登记工作上。课余时间很难有精力去进行新课改理论知识的学习，对于教材的解读、教学的组织和课后的评价等都不能很好地学习；对于差异教学、人本主义、多元智力、教学最优化等理论知识了解甚少，这样很大程度上阻碍了差异教学的有效实施。

二、小学英语差异教学实施策略

（一）提高教师素质，夯实差异教学的基石

差异教学立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展为教学目的。差异教学中，教师要根据每一个学生的自身差异进行有效的引导和教学，这需要教师具备一定的专业素质和教育教学综合能力。所以说，要想对差异教学进行有效的组织和实施首先要做的是提升教师的自身素养，加强教师对《英语新课程标准》《教学法》等教育教学理论知识的学习，树立正确的教育观、人才观、质量观。平时多开展集体备课、听课交流、说课评课、教学反思、课题研究等一系列教研类活动，促使教师能够正确地把握教材的知识点、有效地进行教学的组织，不断提高教师的专业知识水平和课堂组织能力，为差异教学的顺利开展打下扎实的基础。

（二）整合教学内容，助推差异教学的实施

差异教学提倡的是一种个性化的教学，承认学生在原有水平、接受能力、学习方法等方面存在差异。这就需要教师能够根据每一个学生的认知发展程度，选择适当的教学内容，保证学生能在有限的时间内习得最多的知识，获得最大的发展。在具体的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，增减或整合教学内容，挖掘教材中适合不同层次学生的知识进行教学，突出重难点，让每一个学生都能真正体会到差异教学对自身学习的助推作用。

在教授译林小学英语六年级下册Unit3“A Healthy Diet” (Story time) 时，要求学生对所学内容进行巩固操练时，我们可以对不同水平的学生提出不同层次的要求，如我们可以让基础比较差的孩子尝试背诵短文片段，让中等生根据图片或板书提示进行所学内容的复述，让优等生进行短文的仿写或创编。这样不同的学生有了各自适合的学习内容，既能按照要求完成学习任务，调动起了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，使不同学生都能收获进步的喜悦。

又如我们在教授译林小学英语6B Unit6 “An Interesting Country”时，在教学完Story time部分的内容之后，可以给学生补充更多澳大利亚的 知 识，如：Australia is the sixth biggest country in the world. It is an island with sea all around.Swimming, surfing and sailing are very popular in this country. The famous animals are kangaroos and koalas. Kangaroos can run very fast and koalas like sleeping in the trees.这样学生对于澳大利亚这个国家会有更深层次的认识，而接受能力较强的学生也可以通过英语材料的阅读获取更多的信息和知识。

（三）创新作业形式，巩固差异教学的成果

作业是为了帮助学生进一步巩固课堂所学的知识，促进学生对知识的理解和掌握，形成相应的技能，同时也是对课堂学习效率的检查和评价方式。教师可以根据学生自身能力、学习基础和行为习惯等差异因素创新学生的作业布置，实施作业分层。从学生的作业量、作业难度、作业形式进行分层和调控，提升每一个孩子完成作业的效率。

如布置预习类的作业，我们可以让学困生跟读磁带，掌握单词的读音，初步了解课文内容；我们可以让中等生朗读课文，知晓文章大意；对于优等生，我们可以布置他们熟读生词和课文，并完成部分检测练习。这样，不同的学生完成不同的作业，各自不会感到太容易或者太难，学习能力也得到了一定的提升。

又如我们在设计回家作业时，除了布置常规类的抄写背诵作业外，也可以布置诸如找规律、贴标签、绘制思维导图、绘画、表演、查资料、调查访问等不同难度级别的作业，让学生根据自身能力进行选择，使英语的学习更加富有启发性和实用性。

（四）实施多维评价，优化差异教学的收效

评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过科学而有效的评价，学生能不断体验英语学习的乐趣，获得英语学习综合能力的提升；同时，教师也能获取英语课堂教学的反馈信息，适时调整教学行为和方式，提高英语教学效率。评价应该有分有合。分表现为评价不同层次的学生可以采用不同的评价方法，对英语学习有困难、自信心不足的学生，教师要以鼓励评价为主，要善于挖掘学生的闪光点并将其放大，肯定学生的点滴进步，常用“你进步了！”“你真棒！”“你的字写得真好看！”等字眼进行评价，让这部分学生也能看到希望，逐步消除自卑心理，慢慢提高英语学习的效率；对于中等学生，教师可以采用激励评价，一方面肯定学生的努力和进步，同时也要指出不足和努力方向，促使他们改正缺点，积极进取，更上一层楼；对于成绩好的同学，我们可以采用竞争评价，坚持高标准、严要求，消除学生自满自负的情绪，促使他们向更高的山峰迈进。合表现为小组合作竞争性评价，将学生按照优差搭配原则分成若干小组，对各小组过程性活动和取得的成效进行整体评价，这样可以推动组与组之间的竞争，增强小组成员间的合作力和凝聚力，最终实现共同提高的目的。

新时代教育呼唤创新教学方式，差异教学是一种新颖的教学方法，也是教学理念上的一次革命，“一切以学生为中心，一切为了学生的发展”正是这种理念的核心所在。差异教学贴近不同层次学生的客观现实，通过科学有效的教学与反馈推动每一位学生的可持续发展。然而差异教学模式仍处于起步阶段，全面实施需要很长一段时间，教师们要努力探索、勇于实践，让差异教学在教育的星空绽放异彩！