基于“现代学徒制”的古建筑工程技术专业人才培养模式研究

李锐 金锦花 李玉宝

（黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

一、研究背景

目前从事古建筑行业工程技术人员缺口较大，国内设有古建筑工程专业的学校只有几所，都是高职院校，每年的毕业生有限，存在后续人才断档的情况。高职高专院校古建筑工程专业的人才培养模式现状由于受到传统的学科制教育体系，一直都停留在公共课、基础课和专业课的三段式教育体系中。由于受到学科制教学模式的影响，教育过程中主要以教师为主体，也就是以教师讲授为主，学生听课为辅，学生动手能力较差，即使老师具有丰富的授课经验和现场经验，但是学生也出现学习目标不明确，对以后的工作岗位职责不清楚的情况。从目前状况来看，各校该专业毕业生职业能力差，与企业要求差距大，不能满足古建工程岗位需求。

学徒制是一种历史悠久的职业教育模式。目前，欧洲、拉美、亚太的很多国家都通过学徒制来解决教育与就业的矛盾。由于近些年各高校都在扩招以及教学内容与实践环节脱节等方面的原因，就业已经是一个非常重要的社会问题，就业市场面临双向选择，越来越多的企业用工难，越来越多的毕业生就业难。学徒制的最大特点就是将职业教育与就业市场紧密结合在一起，使学生的工作前景清晰化、明朗化，学习与实习交替，有利于学生真正了解工作岗位到底需要哪些知识以及将所学知识应用于实践，这样就克服了传统职业教育中，以老师课堂讲授为主的弊端。

二、国内外研究现状

不少国家对学徒制高度重视，并将学徒制作为职业教育的主题模式，其职业教育现代学徒制的成功经验值得我们研究与借鉴。如澳大利亚联邦政府与1998年引入“新学徒制”，它将以前相互隔离的学徒制和培训制有机地结合在一起，将学生、培训机构与雇主“三对接”，形成实际操作和层次分明的培训课程一体化的系统。芬兰于1992年专门颁布的《学徒制培训法》规定了学徒制培训的实施过程，为学生提供了坚实的法律保障。瑞士通过加强职业学校和企业的合作伙伴关系，积极探索改进和完善学徒制培训制度从双元制模式到三元制模式，从封闭结业式到开放深造式的转变。

我国为做好现代学徒制试点工作，教育部职成司在2013年设立了专项课题，委托教育部职业技术教育中心研究所和华东师范大学牵头进行理论研究，在总结国内实践经验和国际比较的基础上，系统研究我国现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等，探索构建中国特色的现代学徒制理论体系；委托江西省新余市、广东清远职业技术学院等8家单位牵头，联合企业进行先期现代学徒制实践体系，分专业研制校企双主体育人的人才培养方案，构建课程体系，制定管理方法，建立各项制度标准，制定考核评价体系等。通过先行先试，形成一些可资借鉴的典型经验。

三、现代学徒制下古建筑专业的人才培养模式研究

首先要构建工学结合的人才培养模式。让学生树立自己的职业生涯规划，注重学生的职业素质培养，加强学生职业能力训练，使整体教育与个性发展向结合。建立工学结合的人才培养模式，将整个过程分成在校学习和实践学习两个阶段。在校期间完成公需课和基础课程以及专业课的学习，这一阶段让学生充分掌握基本的专业知识，目的是让学生进行基本素质的训练和职场认知的训练，完成以上内容需要四个学期的时间。实践阶段则注重学生岗位技术的培养，主要安排在第5-6学期。由于本地古建筑较少导致从事古建筑的单位更少，校外聘请相应岗位技术人员较难，所以采用集中实训的方式，让学生直接参与企业的日常工作，分担岗位所对应的职责，由于学生在学校两年已经学习了相应的理论知识，只要在工作过程中有相应的师傅指导，就能做到学以致用。2018年已经与多家企业包括设计单位、施工企业以及监理单位签订了学徒制协议，以保证学生的实践环节能够正常完成。

其次要基于岗位的需求，共同制定课程体系。依据专业人才培养目标和人才规格要求，结合职业准入资格标准，培养适应行业发展和就业需要的课程体系，由学校和用人单位共同组成专业指导委员会，深入不同企业进行岗位能力需求调研，分析工作过程及典型工作任务，将工作任务转化为具体的教学内容，合理安排专业课。

第三教学组织与实施。学生在学校除了完成理论学习，还要完成企业文化认知的学习。在课程教学设计和实施过程中，要注意课程内容要贴近实际，教学情境职业化，采用互动的教学方式，要注重全程化考核，做到“教、学、做”合一，培养学生的专业能力，实现专业技能与岗位需求相对接，综合素质和职业素养相融合。古建筑专业有三门主干课，分别为木作工程修缮、瓦石工程修缮和油漆彩画。三门课程都采用了项目化教学，其中油漆彩画课程率先采用了“师傅带徒弟”的教学方法，从沈阳故宫聘请了专业人员对学生进行了实训，取得了较好的效果，后续还将对其余两门专业课采取这种教学。

最后，注重过程性评价考核。采用不同的考核方式，将教学质量形式性评价与总结性评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，注重教学过程与质量评价有机结合，实现过程+结果的教学评价。

四、结语

我国现代学徒制各项试工作处于初步探索阶段，还未从制度上对学徒制进行规范，对此可借鉴发达国家的经验，在充分调研和论证基础上，构建具有中国特色的现代学徒制国家制度框架，充分实现校企双主体育人，有效推进学历证书和职业资格证书的“双证融合”，加强“双师型”师资队伍建设，推动企业参与到职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量，完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题。