小学美术综合性材料的开发和应用

江苏省常州市新北区香槟湖小学 顾文娟

在小学美术学科训练中需要运用一些综合性材料，因此，教师在材料的开发和应用方面要做出积极探索。美术综合性材料的获取渠道很多，教师可以从生活、自然、市场、信息等方向做出设计和组织，引导学生参与到综合材料的收集、整合、分类、应用活动之中，增强学生的动手能力，激发学生的创新精神，促进其学科认知的形成。综合材料的合理运用，可以为学科教学提供更多操作机会，拓宽学生学习视野，将单一的艺术概念变得更为广泛，拓宽学生创作天空。

一、生活化开发，创设综合材料应用机制

开发小学美术综合材料时，教师要以学生生活认知水平为基础，从学生熟悉的生活环境中展开开发行动，特别是一些废旧材料的应用，不仅能够为学科学习提供支持，还能够为环保做出贡献，可谓是一举多得的操作。在具体引导学生进行材料收集时，教师需要从美学角度展开指导，让学生从色彩、形状等角度展开审美行动，在综合材料收集整理过程中建立美术学科认知。如果有需要，教师可以给学生更多自主选择的权利，让学生在材料整合中自然建立美术学习意识。

如教授苏少版小学六年级美术上册“我栽种的植物”，教师先出示一些植物、花盆、泥土、铲子、水盆等材料，问学生能否帮助老师将植物栽植到盆中。学生对这样的操作任务有特殊的参与兴趣，纷纷报名参加。教师没有急于让学生展开操作，而是从美术角度展开布设：栽种这盆花并不难，难的是从美术角度展开观察和介绍。首先要对这种花卉做观察，找到其突出特点，介绍其形状、颜色，对栽种注意要领进行分解性介绍；其次要对植物栽种过程进行设计，栽植植物要确保成活，如果操作程序不当，就很难保证其成活。在教师具体指导下，学生开始栽植这盆花，其他学生展开观察，对相关操作情况做监督。还有学生专门对各种技术环节做介绍和解读。栽植完毕后，教师要求学生现场展开绘画操作，对这盆花做写生绘画操作。学生有了前面的观察讨论经历，很快就进入写生环节。

植物栽植是学生比较熟悉的劳动经历，教师借助一些生活材料，让学生从美术角度展开学习，成功激发学生美术思维，让学生在不知不觉中完成美术学习体验，由此建立起来的美术学习认知会更为丰富。

二、自然化开发，提升综合材料应用品质

学生对自然界中的美术材料比较感兴趣，教师可以引导学生深入自然环境之中，在充分观察和收集行动中，找到更多美术综合材料资源，并利用这些美术材料展开创作活动，在探索和实践体验中提升学科综合能力。大自然里的一草一木都是美术素材，教师让学生主动进入自然界之中展开收集和整理，不仅能够使学生建立美术学习的自觉性，还可以激发学生的灵感，将美术学科学习与自然对接，促进综合能力的培养。

教师鼓励学生向大自然寻找美术综合性材料，学生会做出积极响应，其助学效果会更为丰富，给学生提供难得的学习体验。在教授“向动物朋友学习”这部分内容时，教师在课前给学生设计了一个材料收集任务：仿生学是一门独立的科学，人们从动物身上受到启发，发明了很多机械和工具。利用课余时间，走进自然之中展开观察，任选一种动物，对其特点做重点分析，利用画笔将其形态画出来，准备参与班级展示活动。学生根据教师的要求完成自然观察绘画任务。在课堂展示环节，教师要求学生对这些图画展开观察和分析，然后找出仿生方面的启示，说说从这些动物身上可以做哪些仿生发明，人们已经发明了哪些工具。学生一边观察一边讨论，对仿生话题展开深入探究。教师加入学生讨论之中，认真倾听学生意见，及时给出自己的见解，让美术学习呈现祥和气氛。

教师布设大自然写生任务，学生进入大自然对动物进行观察，这些动物就是美术材料。教师要求学生将绘画写生作品进行集体展示，由此启动仿生学讨论，给学生提供深度思考的机会。学生对仿生应用比较好奇，即使没有找到仿生应用案例，这样的学习也能够激发学生美术思维，自然进入应用环节。

三、市场化开发，赢得综合材料应用先机

美术学习离不开材料的支持，教师鼓励学生展开生活开发、自然探索是非常必要的，同时还可以挖掘市场中的美术材料。美术材料市场是新兴事物，特别是网络购物平台的快速发展，让我们有了更多选择。在美术学科教学中，教师给学生做出一些推荐，让学生或者家长在互联网上收集和购买美术综合材料，网络平台中的美术材料门类齐全，教师要预先对这些美术材料做调查研究，这样才能给学生提供有价值的意见。

学生对动手拼接性的实践活动有特殊的参与兴趣，如果教师能够给学生创设动手操作的机会，可以成功调动学生学习热情，并在主动实践过程中形成美术学习能力。在教授“桥”这节内容时，教师先利用多媒体展示一些典型的桥的图片信息，要求学生对这些桥的特点做观察分析，用手中的画笔，将喜欢的桥画下来。学生开始观察这些图片，自发展开互动交流，教师深入学生群体之中，与学生展开专业对话，对绘画技法展开深度探讨。为调动学生学习美术的主动性，教师布设了课外学习任务：很多人家里都有一些积木玩具，或者是拼接材料，也可以让家长到商店去买一些拼接材料，自行设计拼接成一座个性化的桥，以照片形式展示出来，准备参与班级展览活动，看谁的设计拼接更有创意。学生听说要借助一些拼接材料制作一座个性化的桥，自然有浓厚的参与兴趣。经过一番操作，学生拼接作品的照片不断传输到学科网络交互平台上。教师对这些图片进行筛选，在美术课堂上利用多媒体展示图片，组织学生对这些图片的特点进行分析评价。

教师为学生设计了拼接任务，因为拼接材料随处可以找到。网络平台中的拼接材料丰富多样，为学生的美术学习创造了基础条件。学生对拼接性实践活动有特殊的参与热情，教师抓住学生学习心理展开设计，将学生带入特定学习情境之中。学生在实践操作中形成的学科认知更为深刻而鲜活。美术材料来源渠道众多，教师鼓励学生从不同空间展开收集，可以赢得学习主动权。

四、信息化开发，拓宽综合材料应用视野

信息手段的广泛应用可以为学生提供美术学习机会，信息材料的应用体现在信息技术软硬件的应用，学生大多有应用信息技术设备的主观愿望，教师应针对学生的学力基础进行设计和组织，让学生借助信息材料进行美术学习和操作，如电脑、平面电脑、手机、电子白板等，都属于硬件设备，这些均可以为学生提供美术学习帮助。电脑绘画软件、动漫绘画软件、绘画工具、绘画助手、米画师等，都属于美术学习可能用到软件，为学生展开电子绘画学习提供材料支持。

在教学中，教师可以延伸应用一些美术绘画软件，让美术学习更加丰富色彩。如在教授“立线浮雕”这节内容时，教师可以先让学生借助生活材料，用彩色绳线、废旧电线、铅丝、彩色卡纸等材料制作美术造型。在课外训练设计环节，教师要求学生利用电脑设计一些卧室装饰图案，以电子作业形式呈现出来。学生大多有电脑绘画的经历，对一些绘画软件比较熟悉。教师利用网络交互平台，对学生课外作业操作情况做遥控监督，为学生提供更多方法指导。在作业收集评价环节，教师推出更多典型作业，要求学生做互动评价活动。学生对这些电子绘画作业展开点评，教师给出专业评价，并准备向更多人做推荐。

小学生应用信息技术的热情很高，这本身就是一种教学契机。绘画软件众多，教师以电子作业形式展开布设，给学生更多自主选择的机会。学生进入操作环节后，能够选择适合的信息材料展开相关操作学习。教师对学生作业做多重评价处理，给学生带来更多学习激励，让更多学生从互动交流中产生应用电子材料的冲动。

美术学科综合材料的开发和应用，对培养学生学科综合素质有重要现实意义，因此，教师应从学生生活实际出发，引导学生参与到综合材料的收集整合行动之中，给学生带来丰富的美术学习体验。同时，值得注意的是，美术综合材料来源渠道众多，教师可以从生活、自然、市场、信息等角度展开设计和组织，吸引更多学生参与到材料的收集整理的行动，将知识融于实践中，手脑协调，最终促进学生美术核心素养的发展。