河北省邢台市农民收入影响因素实证分析

李宸坤，段会珍，于洋

（大连海洋大学经济管理学院，辽宁 大连 116023）

我国城镇化飞速发展，农村青壮年劳动力进城务工，导致“空心村”普遍存在。随着我国脱贫攻坚战、乡村振兴战略实施不断深入，农村劳动力结构将成为阻碍乡村振兴战略实施的重要因素。目前我国农业经济发展处于重要的战略转型期[1]，王自等[2]指出可以通过乡村教育和金融领域的改革以及政府的扶持，提高贫困农民收入水平。罗明忠[3]通过实证研究发现，非农就业对于收入水平较低的新型职业农民有显著增收的效应。苏华山等[4]研究表明，性别歧视在性别收入差异和工资差异影响因素中分别占60%和40%。彭妮娅[5]研究表明，西北五省教育投资对人均纯收入增长的贡献率为65%。从农业劳动力结构的视角出发，以邢台市为研究对象，运用多元线性回归模型，分析农业劳动力结构对农民收入的影响，旨为促进该地区农业经济的可持续发展，推进乡村振兴战略的顺利实施。

1 材料与方法

1.1 数据来源

根据邢台市各县2018年人均GDP，选择高、中、低收入水平县域，分别是威县、巨鹿县、平乡县，2019年10月、2020年2月分别组织调查人员赴研究区域的19个自然村进行实地调研，发放调查问卷共计300份，回收有效问卷288份，有效率为96%。调查内容包括农户基本概况（性别、年龄、就业等）、家庭劳动力、耕地面积、家庭收入等。

1.2 研究方法

以数据的可获得性与有效性为原则，基于实地调研数据构建研究指标体系，并且对各指标值进行无量纲处理（表1）。采用SPSS21.0中的多元回归模型分析农民收入的主要因素，设因变量为农民收入（in原come），自变量为性别（sex）、受教育程度（edui）、非农工作时间（nfetime）和参加技能次数（skill）（表2），构建多元一次回归模型（1）：

表1 研究区域分布及有效样本量 （个）Table 1 Study area distribution and effective sample size

表2 指标体系Table 2 Index system

式中，income：农民年均收入（元/a）；sex：性别；edui（i=1，2，3）：受教育程度，包括小学及以下、初中、高中、大专及以上；nfetime：非农就业时间（d/a）；skill：技能培训次数（次/a）；age：年龄（岁）。

2 结果与分析

2.1 描述性分析

对288位受访者调研数据进行统计，结果显示，受访者男女比例为1.07∶1；40～60岁受访者占比为59.1%，＞61岁受访者占比为5.2%，受访者老龄化严重；初中及以上学历受访者占比为26.2%，受访者学历普遍较低；86.1%的受访者兼职。数据显示，调查样本能够真实反映研究区域的实际情况，保证了研究结果的真实性和科学性。

2.2 相关性分析

通过对自变量进行多元一次回归，结果（表3）显示，性别（sex）、受教育程度（edu）、非农工作时间（nfetime）和参加技能次数（skill）在0.01水平上与农民收入呈显著正相关；年龄（age）与农民收入呈不显著正相关（表3），因此剔除。

表3 解释变量的相关性Table 3 Correlation of explanatory variables

2.3 回归结果与分析

对受教育程度（edui）采用分类变量设定（是=1，否=0），其中小学及以下作为参照，初中为edu1，高中为edu2，大专及以上为edu3，得到模型（2）。标准化处理后进行回归，拟合优度R2=0.829，调整后的拟合优度R2=0.826，F=227.740，P=0.000（表4）；对自变量的回归系数和共线性检测，容忍度均＞0.3，方差膨胀因子（VIF）均＜5，说明模型所选择自变量不存在明显共线性问题。Durbin-Watson的值为1.838，着符合正态分布，模型解释力较强，具有现实意义。

表4 回归结果Table 4 Regression results

性别、受教育程度、非农就业天数、技能培训次数在0.01水平上显著正向影响农民收入水平，即在其他条件不变的情况下，男性比女性收入多3 562.583元；初中、高中、大专及以上学历受访者分别比小学及以下学历受访者的收入高2 502.087、2 795.765、3 727.967元。

其中，b0为常数项；bi（i=1，2，3，4，5，6）为偏回归系数；着为残差。

3 结论与讨论

3.1 主要结论

采用邢台市高中低3个层次收入水平县域实地调研数据，就影响农民收入的因素进行多元回归分析，得到以下主要结论：（1）研究区域老龄化严重，受教育程度总体偏低，非农收入是家庭收入的主要来源。（2）性别、受教育程度、非农就业天数、技能培训次数在0.01水平上显著正向影响农民收入水平。

3.2 对策与建议

3.2.1 完善乡村教育培养体系 强化九年义务基础教育，采用双轨制教学模式，保障基础教育的数量和质量[6～8]，为乡村建设与发展储备人才。完善教师人才结构，提高教学质量，培养一批心系农民、实力过硬的教师队伍。加大农村教育资源投入，尤其对农村高等职业教育的投入，降低乡村辍学率。

3.2.2 加强职业技能培训，培育新型职业农民 积极开展农业技能培训，村干部积极参与并调动农民参加培训的积极性，着重抓好实用技术的培训，做到因材施教，因地制宜[9]。积极搭建推动专业技能培训平台，有序推进开展职业培训，大力培育具有新思想和新技术的农民。

3.2.3 合理配置农业劳动时间，提高农业劳动利用率 优化人力资源配置，建立各村人力资源组织协调机构，开展各村内部的农业劳动力流动，对于劳动力过剩的村庄积极向附近乡村转移，大力发展劳动密集型产业，拉长产业链条，调整产业结构[10]，吸纳更多农业劳动力就业。建立城乡对等的劳动力市场，引导鼓励他们转向城镇和非农部门，以获得更多的就业岗位。继续扶持与引导乡镇企业发展，提高其就业容量[11]。