问题驱动下的深度学习对小学数学课堂的影响

李茜

（新疆石河子第二十中学，新疆 石河子 832000）

随着课程的发展和创新，问题的提出和设计，引起广大一线教育者的密切关注，在多元化课堂问题的驱动下，指导学生进行深度的学习，成为当前课堂教学改革深入的重要目的。在不同学科的课堂教学实践中，问题的设计应该充满独特之处，注重层次化，与学生的学习实际融为一体，以更好的帮助学生进入到深度学习中。作为小学数学教师，更应对问题的设计进行科学化的分析，积极的探索和总结，改善课堂教学环境，创设优美的问题情境，形成完善的课堂体系，加强学生对问题的思考，加大对学生数学思维的训练力度，促使学生感受和体验数学课程的意识更为强烈，以切实有效的提升学生学习数学的实际水平。那么，在问题驱动下所实施的深度学习，对小学数学课堂将产生哪些影响呢？

一、在导入中设计趣味性的问题，有助于发展学生的数学意识

知识的掌握过程，往往会遇到很多的阻碍，而如果在一开始就不能吸引学生的注意力，无法激发学生内心的学习兴趣，就不能促使学生学科意识的全面发展。所以小学数学教师，需要在课堂导入环节，精心的设计课堂问题，注入趣味性的内容，能够更让学生对所学的知识表现出强烈的热情，更有助于展现学生在课堂中的主观意愿，探索深度学习的目标，促使学生从内心深处喜欢上所学的知识，从而顺利的进入到下一个环节的数学学习中，以不断的发展学生的数学意识。比如在学习《梯形的面积》课堂教学时，教师可以制作出多媒体课件，然后播放长方形、正方形和三角形在快乐地玩时，梯形走出来，与它们打招呼的视频，此时其他三个图形，非常惊讶地看着梯形，这是为什么呢？此时，教师可以采用回忆的方式，让学生思考长方形、正方形和三角形的面积公式，并再看一遍课件，它们和梯形有没有相似之处呢？这样的提问让学生迅速进入到了新知的学习中，并自主的进行梯形面积的总结。

二、在合作中设计探究性的问题，有助于增强学生的合作修养

课程资源的融合过程，能够让学生的主动能力得以全面的发展。为了达到这一教学效果，适当的开展小组合作学习，并在此过程中设计出探究性的问题，才能更好的提升学生的合作能力和水平。作为小学数学教师，要意识到小组合作教学开展的积极意义，设计出具有探究价值的课堂问题，鼓励学生进行探究交流，保障学生的深度学习更具特色，加深学生对知识的理解和掌握，通过小组合作总结出数学学习的规律和方法，凝聚群体的力量和智慧，以更好的增强学生的数学合作修养，促使学生团队精神的提升。比如在进行《统计的初步知识》的课堂教学时，教师采用小组交流的方式，进行本节课知识的汇总，让学生学会初步的收集、整理数据的方法，然后进行根据小组的情况，进行提问，每个小组能不能在最短的时间内，顺利的完成，每个小组成员所喜欢的体育项目的统计，并进行整理，这样的分工合作，有趣、有效，学生的主动性也会得到极大的提高。

三、在活动中设计实践性的问题，有助于提高学生的核心素养

以德树人的教学思想，已经根植于各学科的课堂教学实践中，并与生活化的教学思想紧密的结合起来，促使学生的深度学习，得以全面的落实。作为小学数学教师，需要设计精彩的实践性活动，并根据学生的实际需要提出不同的问题，引起学生密切的关注和思考，指导学生从各个层面探索新的内容，帮助学生掌握学习数学的技巧，让学生的深度学习更具真实性，从而实现学生核心素养的培养。比如在进行“千克与克”课堂教学时，教师可以让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：80克，面饼：75克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。然后引入本节课所学“千克与克”，教学过程中可以让学生体验一下一千克东西的重量，然后再请学生想一想生活中有什么物品大概有一千克重。最后让同学间相互估计对方的体重有多少千克，再把自己的真实体重告诉猜的同学，看谁估得准。将这一单位和生活实际充分结合。

总的来说，站在学生的立场和角度去思考课堂问题，并以此为切入点，适当的引领学生进行深入的学习，则会对学生学习数学产生深远的影响。为此小学数学教师，需要不断的解决和分析课堂问题的本质，结合以上教学策略，对问题的各个方面做出科学化的判断，意识到开展深度学习的必要性，帮助学生从问题中提炼精髓，成功地解答学生心中的疑惑，逐渐形成完整的数学体系，提升学生对问题的关注度，产生强大的动力，以推动整体小学数学课堂教学的可持续发展和运行。