浅析初中语文诗歌朗读教学的实施策略

秦培

（贵州省织金县熊家场镇中学，贵州 织金 552100）

诗歌是最古老的文学形式，它的产生紧密联系于古代劳动人民的生产生活实际，学习和了解诗歌是获得语言能力、观察国家社会的历史、发表不平之鸣、读懂不平之鸣的重要途径。优秀古诗词是学生文学素养提高的重要的来源，现代诗歌也是朗读教学的不可或缺的一环。古今诗歌的双重奠基，在形式上、内容上和思想上，对初中生而言是古典与现代的碰撞与融合，因此要切实把握好诗歌的朗读教学。

一、把握诗歌深厚意象

根据“范例教学”的理论，教学过程是通过个别的典型特征来说明整体、通过对“个”的阶段获得的认识进行归类，进而探究出规律的认识来的过程。诗歌中意境的营造离不开意象，很多意象是有其使用的规律的。通常来说在一首典型诗歌中学会了一种意象的代表涵义和使用情境，那么与此相类似题材诗歌中意象的把握便是比较容易的事了，人类的感情可以共通、共鸣，尤其是当自己能感同身受时更是如此。

这些有代表性的诗歌意象不是死记硬背来的，不是老师规定来的，更不是臆想的，而应该是依托于实际生活经验点滴总结感悟到的，这是历史经验的总结，是智慧的结晶。尤其古典诗词距离我们年代久远，要想读懂它就需要走进那个时代背景中去，也要贴近写诗之人的生平经历，做到知人论世，这样得到的解读才不会偏离实际。

初中学生的生活阅历尚不足，如何指导他们朗读出诗歌意象的韵味和情感来呢？若是仅仅从这首诗的写作背景和诗人的生平经历来理解还不足够，还应该把这意象放在更为广阔的背景之中，如从这些意象的源头讲起，它的本义是什么，后来经过人们的或歌咏或悲叹的使用慢慢变成了什么样的代表涵义，学生弄懂了这前因后果，便更容易接受和理解，更容易与自己生活经历相联系，更加有代入感和认同感了。

二、探寻诗歌内外节奏

诗歌的最初产生便是用来歌唱的，诗歌的韵律性和节奏性是其非常重要的特征。朗读时除了借助外在的节奏如平仄、押韵、语音轻重、停顿等之外，还要重视内在节奏的把握。

像《沁园春·雪》中“江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。……还看今朝”，节奏上看是属于较为高亢型的，语势在“引”“惜”等词的引领下峰峰紧连，声音读起来高昂明亮，韵脚“娇”“腰”“骚”“朝”发音圆润而有力，给人饱满之感。诗句节奏并不整齐划一，而是富于变化，长短句的交替使用使得语气有急有缓，张弛有度。“秦皇汉武”“唐宗宋祖”等四音节词汇，也让节奏在音节的匀称中更加和谐，这些都是外在节奏的体现。外在节奏的技巧还不足以让朗读的表达效果淋漓尽致，更不能忽视的是诗歌的内在情感节奏，“情之所至而为诗”，之所以生发出“江山如此多娇”后面的感慨，是因为诗人在前面一节中己经大量铺叙了极目远眺下的北国的风光景色。

在朗读此类诗歌时，可以指导学生对内外节奏的技巧多加练习，着力于以诗人的情感变化为脉络来把握内外节奏，牢牢抓住诗歌的精髓所在，同时也有助于学生语感的滋养和浸润，培养良好的语言感知力和表达能力。

三、拓展多样朗读形式

诗歌韵律和谐、节奏感强，读来朗朗上口，一般篇幅也较短小精悍。一种非常适合用于表现诗歌的方式就是朗诵。前文中己经阐述过朗诵是朗读的表演化形式，朗诵更突出了表演性和观赏性意味。针对当前课堂朗读教学流于形式、轻于内容的情况，教材给出了一些朗读教学形式的建议，这些朗读形式的建议往往比较符合文体特点，有针对性。

如：九年级上册第一单元就是专门特别设计的一个诗歌朗读单元，其中“任务二”部分明确提出“自由朗诵”的建议，让小组内每人自选一首诗进行朗诵准备，标出重音、停连、节奏，注明语气、语调、语速等，然后组内朗诵，互相评价交流，最后确定朗诵形式参赛表演。新课标提出让学生在“语文实践中学习语文学会学习”，要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写”。能朗诵必定能够背诵，整个的活动流程中渗透着合作、交流、探究，注重探究结果的最终应用。“任务三”中还提出仿作诗歌的建议。语言的发展离不开具体的运用，仿写诗歌也是对朗诵活动的延展式学习。

总之，现代诗歌非常适合作为朗诵的材料，很多经典篇目已经搬上了舞台，初中生已经具备了复杂多变情感的表达能力，这种极具创造性的语言活动非常适合锻炼初中生的语言感知与表达能力。教材“任务一”和“任务二”以朗诵展开的活动，是利用多元化朗读形式，发挥学生想象力和创造性，突出学生主体地位的一种表现。除了可以诗朗诵的形式，像诗歌的特殊形式如词和曲也可以配乐歌唱出来。词和曲相较于格律诗而言更加适合吟唱，词原来就是配乐歌唱的歌词，后来经过发展从民间的词发展为文人词。

配乐朗读或歌唱的过程一定程度上符合暗示教学法的理念，以配乐入境的方式打开学生的多重感官渠道，创造出一种令人愉快又放松的情境，它利用人类学习的巨大潜力，有助于学生在轻松的氛围中融入诗境，不自觉地参与进朗读，几次下来学生很容易就能够读熟甚至能背诵了，减少了不必要的背诵硬性要求，学生与教师都能乐得其成，是一种可以借鉴的朗读教学策略。