试论小学语文个性化阅读教学策略

康艳丽

（河南省郑州市巩义市子美外国语小学，河南 郑州 451200）

在语文新课改的背景下，学生个性化阅读教学扮演的角色越来越重要。每个学生都是独一无二的个体，教师应当把阅读教学作为一项培育学生基本语文素养全面发展的学科。只有个性化的语文阅读教学，才能让学生成为一个语文文化情感丰盈、文章基本素养扎实、能写出真情实感的灵活个体。因此，个性化阅读教学需要教师指引学生寻找作者的写作特点、文章的成文背景以及相应的文化情节。

一、小学语文个性化阅读教学的现状

第一，学生阅读学习空泛，学习过后收益甚微

传统的阅读教学让学生的阅读思维受到限制，单一地跟随教师的范读文章，文章的内涵容易被学生所忽视。孔子说“学而不思则罔”，指的就是当今的学生在语文阅读学习时，往往是扫描式的浏览课本。教师的大众化阅读教学策略，让学生的个性发展受到抑制。

第二，学生缺乏有效的课外阅读，知识面较窄。

随着社会信息技术的快速发展，电子书、网络文学也进入了寻常百姓家，这对于学生的语文阅读学习是一把双刃剑。一方面，由于课堂阅读教学没有为学生的课外阅读指明方向，另一方面，学生对电子产品的依赖快速体现在网络文学中。

第三，学生缺乏阅读技巧，致使课后总结、概括能力较弱。

传统的阅读方式让学生认为阅读教学十分乏味，教师对于学生的阅读技巧指导不充分，容易让学生陷入阅读、遗忘，再阅读、再遗忘的怪圈。尤其是在小学的高年级中出现的长文章阅读教学，学生只对文章中的故事情节感兴趣，其余的细节描写、修辞刻画都被学生一扫而过，因此，学生的语文核心素养得不到提升。

二、小学语文个性化阅读教学策略

（一）充分激发学生的阅读兴趣

激发学生学习兴趣一直是各科教师不断研究的内容，因为每一种“激趣”手段在长时间应用下都会失去作用，需要教师不断创新“激趣”教学手段，进而利用新奇的教学手段吸引学生的注意力，在达到“激趣”效果后良好引入本节阅读教学的内容，达到保障阅读教学效果的目的。

例如，教师在引领学生个性化阅读《陶罐和铁罐》时，为了激发学生阅读兴趣可采取角色扮演的游戏教学模式，教师可以将小学生进行分组，采取四人一组的方式完成角色扮演的游戏。根据课堂教学时间可以选择出三组学生进行表演，而未参演的学生对三组学生的演绎过程进行评价，评价出哪组同学演绎的过程，在表情、行为方面能够充分体现出角色的内心。通过采取角色扮演的游戏教学手段，可激发出学生积极参与的兴趣，未参加表演的学生会因自己成为评委而产生认真观看的过程，并在认真观看的过程中对文章内容产生了深刻理解。

(二)创建民主个性化阅读氛围

每位学生的生活经历与个性爱好都具有差异化，特别是思维方式也具有千差万别的特点。如果教师在开展个性化阅读时采用统一的要求与标准答案会将学生的个性化进行抹杀。因此，教师在开展个性化阅读时，应注重引导学生表达出自己不同的想法，达到标新立异的效果。

例如，教师在引领学生个性化阅读《手指》时，为了创建民主的个性化阅读氛围，教师可以向学生提出发散性问题“你们认为五个手指中，谁最辛苦呢?”，教师可以让学生先自主阅读课文，然后根据自己的理解回答问题。然后，教师设置五个辩论团队:大拇指最辛苦、食指最辛苦、无名指最辛苦、小手指最辛苦，学生可根据自己的见解选择队伍。最后，五个小组之间进行辩论，小组内每个成员都可以根据自己的见解辩驳对方。通过采用辩论会的方式，学生既理解了文章内容，又可以表达出自己的个性化见解，进而保障了本节阅读教学的课堂教学质量。

(三)优化个性化阅读教学方法

教师在引领学生开展个性化阅读时应对教学方法进行有效优化，具体优化方式应采取如下三个方面:第一，将阅读时间交还给学生。教师在进行个性化阅读教学中，应让学生成为真正的阅读者，应将阅读教学时间充分、合理化给予学生，让学生通过阅读与思考的过程对阅读内容产生理解，并形成自己个性化的见解。教师在教学中只应起到组织学生阅读、引导学生挖掘阅读知识点、激励学生积极阅读的作用。教师可以通过示范阅读技巧的方式，让学生掌握阅读方法，进而在自主阅读的过程中正确应用阅读方法，还能够快速理解文章内容。第二，帮助阅读能力一般与较差的学生。每位学生学习能力的不同，导致阅读学习效果存在差异化。教师在个性化阅读教学中应注重阅读能力一般与较差的学生，站在学生学习能力的角度设计适宜的阅读问题，能够让学生完成的同时，还具有一定的难度，既可完成阅读任务，还能够实现阅读能力的提升。第三，鼓励学生采用多种阅读方法。每位学生会因个人喜好、学生能力选择不同的阅读方式，比如摘抄优秀的句子、在文章中进行重点标注等。教师应鼓励学生阅读时采用多种阅读方法，而不应固定一种模式让学生学习。通过学生个性化的阅读学习方法，可以满足学生的阅读需求，并且在阅读过程中对文章产生深刻的理解，还可以运用自己的语言将文章表达的内容进行准确的阐述。

三、结语

综上所述，小学语文个性化阅读教学是培养学生自主学习意识与良好阅读习惯的过程，教师应当注重在教学中对文章情节发展脉络的把控，让学生循序渐进地提升语文阅读学习能力。