基于学科核心素养的初中化学实验教学探讨

贾宇

（陕西省榆林市吴堡县第二中学，陕西 榆林 718200）

一、组织趣味实验，激发实验探究兴趣

兴趣是促进学生主动进行实验探究的内部动力。通过调查可知，大部分学生对实验感兴趣，但是由于不了解具体的实验过程，未掌握实验方法，所以，不知如何进行实验。还有部分学生表示自己因为理论知识基础较差，进行化学实验比较难，所以，不愿意进行实验探究。基于此，教师应从以下两方面培养学生实验探究的兴趣。

一方面，通过趣味实验，激发学生的好奇心，促使其产生探究欲望。例如，“滴水生烟”实验，在蒸发皿中放入少量干燥铝粉和干燥碘粉，混合后进行观察，几乎看不出两者有明显的化学反应。而后将蒸发皿放入垫有玻璃板的玻璃钟罩里，在钟罩的顶部塞入单孔橡皮塞，在塞孔中插一个盛有水的分液漏斗。操作时，打开分液漏斗的活塞，从分液漏斗中滴入1—2滴水于蒸发皿中，则铝和碘在水的催化下，发生剧烈的反应而生成碘化铝，钟罩内出现“紫气腾腾”的美丽景色。神奇的化学现象能够有效吸引学生注意力，并激发其好奇心，使其产生探究兴趣。

另一方面，通过趣味实验巩固学生的理论知识，使其能够运用所学解决实验现象，从而树立探究自信，增强实验兴趣。例如，在制作酸碱指示剂时，教师通过科学小故事讲授酸碱检测的原理，将理论知识简单化，便于学生理解。而后组织学生基于理论知识的理解进行实验操作，结合实验现象与教师、同学探讨实验原理，从而进一步学习酸和碱的化学性质的相关知识。此外，教师还可以借助信息技术辅助教学。例如，在学习“海水晒盐”相关知识时，直接播放相关视频进行说明，这样不仅能够创设直观的情境，便于学生观察，还有助于营造良好的学习环境，强化学习体验。

二、鼓励学生提问，培养学生的问题意识

问题是课堂互动的基础，是合作学习与自主探究的前提。因此，化学实验教学应注重培养学生的问题意识，引导其在学习过程中发现问题，鼓励其提出问题，从而促进学生思维发展。在当前实验教学中，教师会刻意地设置一些问题，引导学生进行思考，但是真正的问题源自学生的内需，往往由学生自己提出问题并解决问题可以获得更好的教学效果。

以实验“探究燃烧的条件”为例，这一实验对学生来说并不难，教师从理论层面与实践层面进行启发引导。探究前，教师以“燃烧的手指”进行课堂导入并要求学生根据实验提出问题。通过观察和讨论，学生提出的问题有“为什么浸入水中手指没有立刻熄灭？”“手套带有酒精，手掌沾水，为什么就可以避免烧伤手指？”“物质燃烧的条件是什么？”随后教师带领学生回顾所学，展示影响物质燃烧的三个因素“氧气”“着火点”“可燃物”并提问：“如何证明这三个因素是物质燃烧的三要素，缺一不可呢？”经过讨论，学生认为可以采用控制变量法进行探究。在问题的引导下，学生对三个因素一一进行实验检验，得出“氧气”“着火点”“可燃物”是物质燃烧的三要素。

通过实践发现，教师的问题引导以及鼓励学生表达疑问的方法，有效提升了学生的思考能力，问题解决能力，促进了实验教学的顺利实施。并且，学生对由自己发现问题、解决问题的内容有着较深的印象，相关知识掌握牢固。因此，教师应积极转变传统教学观念，在课堂上给予学生更多权利，让其有机会进行提问、愿意提问，并能够自主解决提出的问题。

三、组织合作探究，提升自主实验的能力

初中阶段是学生系统学习化学知识的起步阶段，因此，教师在组织实验活动时应考虑学生的基础知识水平、实验操作能力等多种因素，以确保设计的实验符合学生的发展水平，并且通过实验能够在现有基础上获得新的发展。合作探究是实验教学中经常采用的一种方式，对培养学生自主实验能力具有积极作用。

四、适当融入文化教育

化学属于自然科学，对社会发展有着重要意义。传统教育背景下，学生学习化学知识只是机械地记忆化学公式，化学反应原理，并没有灵活地运用所学知识解决实际问题，同时化学教学也未充分发挥育人的作用，难以让学生的品质品格得到发展。

对此，教师在化学实验教学中应注重融入文化，促进学生品质品格的提升。例如，在教学过程中教师可以结合中华民族取得的成就培养学生的民族自信。如我国是最早使用煤、天然气、石油的国家，也是最早冶铁、炼钢并用湿法炼钢的国家。这些内容的融入能够增强学生的民族自豪感。教师还可以结合侵略战争、科技竞争、医学发展等内容引导学生进行反思，使其意识到学习化学对建设国家的重要性，强化学生的理想信念。

综上所述，加强核心素养教育是新时期初中化学教学的必然选择，实验教学是落实核心素养培养的有效手段，能培养学生的动手实践能力、科学探究能力，并提升其科学品质。当前初中实验教学存在较多问题，教学现状不容乐观，因此开展基于核心素养的化学实验探究刻不容缓，广大一线教育工作者基于现有理论研究，积极开展教学实践，进而完善相关理论，丰富实践经验，为化学实验教学改革提供有益指导。