初中历史情境化的教学方式

张耀贤

（聊城东昌中学，山东 聊城 252000）

情境教学就是让学生能够在“真实、生动、直观”中学会历史，感受历史，在真实事件或问题的教学情境，让学生在探究历史发展的过程中，激发兴趣、积极思考、记忆知识的一种学习方式。在历史学习中运用情境教学，能够帮助学生创设趣味、生动的学习环境，让学生的兴趣得到有效发展，让学生主动参与教学，从而提高历史课堂的教学效果

一、利用信息技术，直观展现历史情境

众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。历史知识是抽象的，让学生通过文字来了解历史事件和历史过程，学生会因为枯燥的学习感受，失去对历史学习的兴趣。而信息技术中多媒体的应用，可以给学生带来生动、趣味的历史情境，让学生直观历史事件、人物、遗迹，给学生带来深刻的记忆，从而启发学生的历史兴趣。因此，教师要合理利用多媒体，创设直观情境，引导学生学习。

例如，在学习“三国鼎立”这节课的时候，由于课本中主要对两场战役和三国鼎立的形成进行讲解，这些内容都是与战争有关，如果只依靠教师的讲解，学生无法从语言中直观想象到三国鼎立的具体形成以及战役的过程，难以提高学生的历史兴趣。这个时候，教师就利用信息技术，将魏、蜀、吴三个国家，以时间线为线索，为学生展示从黄巾起义到建国之初，三国分割土地的具体过程。视频的展示时间尽量要短，方便学生能够在短时间内掌握。当然，在展示的过程中，还要为学生呈现课本中的战役以及其他战役。用多媒体直观为学生展示历史事件，让学生在生动、紧张的视频中，掌握历史事件发生的原因、过程和结果。通过为学生创设历史情境，还原较为真实的历史情境，学生更愿意加入到学习活动中，提升自己的学习效果，也为有效教学打造基础。

二、设计问题探究，深入思考历史情境

问题是求知欲的来源，问题能够让学生积极进行自主探索，从而提升自己的思维。在历史教学中，为学生设计问题情境，能让学生在问题的引导下，主动探究、去发现、理解、思考教学内容，自主探索知识。从而提升自己对知识探究、思维创新的能力。因此，在历史学习中，教师设计问题情境，让学生深入思考历史情境，从而培养学生收集、分析和解决历史问题的能力。

例如，在学习“汉武帝巩固大一统王朝”这节课的时候，教师通过设计问题来创设情境，“在巩固汉王朝的时候，汉武帝为了更好实行思想政策，他听从了谁的建议？”“实行了什么政策？”“实行政策的目的是什么？”“这项政策对汉朝、对中国文化有什么影响？”将问题提给学生手，可以组织学生开展小组合作，让学生在小组中，进过讨论、查阅资料等方式，探讨教师提出的历史问题。在这样的问题探究中，学生会不断进行深入研究，不断总结其中的历史知识点，部分学生也会将问题记到笔记本上，方便后续的强化记忆。当然，在设计问题之前，教师要结合学生的实际，设计符合学生发展的问题。只有为学生设计问题探究，学生的求知欲会大大增强，都想深入了解历史知识，不仅巩固了学生新旧知识之间的联系，还能提高学生的学习效果。

三、组织角色模拟，增强历史的认同感

在历史教学中，通过组织学生进行角色模拟，可以让学生在扮演历史人物的过程中，进入历史情境，以历史人物的角度看待历史问题。并且，在模拟中，还能深刻会历史人物的思想、情感，从而思考当时的历史问题和历史现象。所以，教师可以在合适的时间，组织学生进行表演情境，让学生在表演中运用历史知识，不仅发展学生兴趣，实现知识的活用，增强历史的认同感，还能让学生意识到合作的重要性。

例如，学习“东汉的兴亡”这节课的时候，教师就组织学生开展角色模拟。在开展模拟之前，教师先将学生进行小组合作，并将小组任务布置给学生，如，小组三名学生，分别模拟农民、店家和官吏，让学生在情境创设中，体会政权交替、王朝兴亡的历史原因。学生在角色模拟中，有效掌握了两汉朝代更替以及王莽改制失败的原因。学生也在角色模拟中，培养了学习兴趣，使自己更愿意加入到学习活动中，从而提升历史教学效果。

综上所述，为了更好提高初中历史教学的有效性，需要教师改进教学方式，以学生的实际情况为基础，利用情境教学，提高课堂教学的有效性为目标，通过利用信息技术、设计问题探究、组织角色模拟等方式，组织学生开展教学活动。经过这样的学习方式后，学生对历史学习的兴趣更加浓厚，也会主动去思考、去体验，从而提高课堂教学效果。