中职学校数学课堂教学中渗透人文素养教育

刘艳霞

（辽宁省阜新市第一中等职业技术专业学校，辽宁 阜新 123000）

教育部出台的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出：“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重培养学生的人文素质、文化素质、科学素质，促进学生综合职业能力发展，为其实现更高质量就业以及更好地职业生涯发展奠定基础。”数学作为一门人文性学科，近年来，随着素质教育的普及，在数学课堂教学中渗透人文素养教育逐渐成为人们关注的焦点，成为数学教学改革的主流趋势，在中职学校，数学作为基础性学科，在数学课堂教学中融入人文素养教育，有利于增强学生的人文素养，实现全面素质教育目标。对此，笔者结合自身多年中职数学从教经验，对人文素养教育在中职学校数学课堂教学中的具体渗透策略谈谈自己的看法。

一、人文素养教育的内涵

所谓人文素养，是指在人类社会漫长的认识世界、改造世界的过程中逐渐积累形成的综合性概念与理论，通过知识传授、氛围熏陶、环境浸染等方式，逐渐内化为人们相对稳定的优秀品质，包括价值取向、审美情趣、思想观念等，概括说来即人们的世界观、人生观和价值观。人文素养是人类文明成果的集中体现，是人类文化的精髓所在。人们通过接受人文教育、接受人文知识，增强人文素养，并在人文素养的作用下开展各种人文活动、实施各种人文行为。

随着全球一体化的深入推进，多元文化之间的交汇、冲突日益加剧，对中职学校在校学生的影响更是明显，很多学生在面对行为与观念的选择时，往往会不知所措，会感到迷茫。而通过人文素养教育，能够有效促进学生思维能力的发展，增强心理修养，形成良好品格与健全人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，促进学生全面发展。

二、人文素养教育在中职学校数学课堂教学中的渗透策略

（一）结合数学思想，渗透人文素养教育

数学思想是数学概念、定理、公式等要素的综合构建而来，数学概念、定理、公式等要素是以数学思想为指导而产生的。中职学校数学课堂教学，概念教学作为其中的重要内容，是在数学思想的指导、支撑下构建而成的理论框架。在当前的中职数学课堂教学中，教师大多通过要求学生死记硬背数学概念、在习题训练中理解数学概念为主要方式开展概念教学。学生也习惯了强行记忆数学概念与定义，并在解答不同类型习题的过程中，逐渐掌握数学概念的运用方法，并逐渐形成模式化的解题思路，用于不同类型数学问题的解决过程中。在这种教学模式中，虽然学生能够掌握相应的解题方法与技巧，但对数学概念中的细节部分则一知半解、迷糊不清，甚至存在理解偏差问题，从而导致学生在面对一些侧重于考察概念理解情况的问题，会无从下手。因此，在中职学校数学课堂教学中，教师应提升对概念教学的重视程度，合理设计概念教学方案，充分挖掘蕴藏于数学概念背后的数学文化，加强数学文化在概念教学中的渗透，帮助学生更加透彻、全面地理解概念的内涵。此外，教师还可通过适当拓展、延伸概念教学，引导学生了解数学概念的具体形成过程，帮助学生构建更为清晰、详细的数学知识体系，促进学生综合素养发展。

（二）引入数学历史，渗透人文素养教育

在中职数学课堂教学中，教师可秉承趣味性原则，为学生介绍与教学内容相关的数学史，引导学生详细了解数学知识是“如何产生的？”“如何发展而来的？”例如，关于几何史的形成过程，教师便可为学生讲述，几何学最早产生于对天空星体形状、位置排列的观察，产生于土地丈量、容积测量、器皿制造等实践活动的需求。我国古代、古印度、古埃及所研究的几何，如《墨经》中记载的“圜，一中同长也”，“平，同高也”，这些都属于几何学的范畴。通过介绍数学知识产生的背景以及发展过程，能够让学生切实体会到，每一项数学发现、任何一点数学领域的进步都是历代数学家、科学家潜心钻研、不断努力的成果，从而促使学生在数学史的学习、了解过程中，学习数学家、科学家不畏艰难、坚持不懈的良好品质，消除对数学知识的畏惧心理，从而更加从容地面对数学学习，真正感受到学习数学知识的乐趣所在。

（三）体现数学应用价值，渗透人文素养教育

无论在我们的提倡生活还是工作中，数学知识都有着非常广泛的用处，有着丰富的应用价值。在中职数学课堂教学中，教师应注重将数学知识与实际生产生活、与学生的专业知识相结合，促使学生切实体会到数学知识于我们的现实生活、于我们的专业学习的实际价值。例如，对于医学专业的学生来说，了解CT扫描仪的工作原理会涉及现代积分理论；对于机械专业的学生来说，需要掌握三角函数、解析几何、立体几何等数学知识；而电工电子专业知识的学习，不仅需要简单的四则运算，还会涉及三角函数、指数函数、复数、积分等数学知识，等等。教师不仅将数学知识融入实际生活，还要积极为学生创造运用数学知识解决实际问题的条件与机会，例如，教师可通过布置专题作业，引导学生观察生活、发现生活中的数学问题，并通过独立思考或自由结对讨论，分析问题，并最终解决数学问题。通过对实际数学问题的分析、解决，不仅就能够促使学生加深对数学知识的理解，还可有效锻炼学生自主学习能力、独立思考能力以及问题探究能力，还可通过合作学习，树立合作意识，提升协作能力，获得全面发展。

（四）展现数学美感，渗透人文素养教育

数学知识本身就蕴含着极高的美学价值。数学之美不仅体现在外在表现形式的简洁美、对称美、协调美、统一美，同时还表现在数学概念的理性美、解题过程的巧妙美、数学思维的创造美。在中职数学课堂教学中，教师应注重挖掘数学知识中的美学元素，充分向学生展示数学知识的独特美感。例如，数学概念与定理都是以最简洁、精炼的语言进行描述的，因此，在讲解数学概念与定理时，应注重引导学生感受其简洁之美；在讲解轴对称图形时，应引导学生体会其对称美；而在讲解棱柱、凌锥等立体图形的面积公式时，可引导学生感受数学的协调美、统一美。通过分析、探讨数学之美，能够有效启发学生思维，开阔学生视野，激发学生对数学知识的探究兴趣，促使学生真切感受到数学知识的艺术之美、社会之美，从而进一步增强审美意识，树立美学观念。此外，在数学之美的探究过程中，教师本身所体现出来的严谨负责的工作态度、求真务实的学术精神、潜心钻研的科学精神，都会在潜移默化中影响学生、带动学生，促使学生在良好学习氛围的浸润中，逐渐形成积极、正确的人生观、世界观、价值观。

三、结语

当今社会对品行端正、思想积极、品德高尚的高素质人才的需求更加迫切，因此，在中职学校数学课堂教学中渗透人文素养教育是非常有必要的。对此，教师可通过结合数学思想、引入数学历史、体现数学应用价值、展现数学美感等一系列举措，将人文素养教育融入其中，切实促进学生人文素养的发展，推动我国职业教育育人水平的不断提升。