“认知·情景”教学在小学英语教学中的运用

陈秀

（重庆市璧山区大路小学校，重庆 404100）

情景教学中的“情感体验”和“情景探究”是一个慢的过程，而课堂教学时间又是一个常数，要解决上述矛盾，离不开情景教学的优化。所谓“认知·情景”教学就是基于认知心理学优化情景教学的简称，这种教学方充分借鉴认知心理学，注重知识的表征形式，对不同知识类型采取不同的认知策略，又注重在真实的情景中进行操练和感悟。本人从以下几个方面来谈谈自己在优化情景教学方面的一些做法，有不当之处，敬请同行批评指正。

一、精设生活情境，促进学生积极参与

小学英语教材大多课程设置都很生活化，本身而言教材来与生活而又高于生活，是真实生活的典型化。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。在学习五年级上册三单元A部分“let’s talk”一课时，我在设计该堂课时，把全班按照三人一组进行了分组，分别让学生扮演father mother sarah三个角色，组成一个家庭，设置一个吃饭场景，让学生走出课本，让他们置身于实际生活中去感受,体会真实的情境，此情境的设计结合小学生现有的生活经验，为学生提供相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，意在全体学生在角色扮演的过程中，充分展示自己感兴趣的话题，并自主解决问题，同时积极用英语交流。通过情境的加入，学生能用所学单词和句型运用到生活中来。在这个环节中，学生充分展示自己的英语水平，使学生获得成就感，形成交流能力，增强自信度。

二、巧设活动情境，指引学生主动体验

学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。在教学中，我根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，激发学生挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中。在充分激发学生学习兴趣的前提下，一方面使学生掌握了扎实的英语知识和技能，同时也使学生认知、情感、能力等得到了同步的发展。在学习五年级上册四单元What can you do?A部分“Let’s learn”一课时，我就根据教学内容创设一个招生会，让学生进行才艺展示的活动。学生在表演英语情景剧中运用语言的能力得到了很好的提高，无形中也培养了学生的合作学习的能力，编演后学生的英语水平已经提升到一个新的境界。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的自我表现情感，增强了学生的社会竞争意识，培养了学生的核心素养，有利于提高学生适应社会的能力。

三、妙设问题情境，引导学生自主探究

问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。真正的英语课堂，应该是回归生活、回归社会，学生主动体验，充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考。在学习五年级上册五单元“There is a big bed”A部分“Let’s learn”一课时，我就采用猜谜语的形式，并围绕主题情境给出一个饶有兴趣的谜语“What’s in my room? Guess! Guess!”（其实学生本不知道我的房间里有些什么东西）这时候就激起了学生们的竞猜的兴趣。引出了“clock/ photo/plant/water bottle/bike”等词汇，当然，学生在猜谜的过程中还提出了一些与本课无关的实物，他们无法用现有所学的英语进行表达，我就不失时机地教会学生新的词汇。值得注意的是，问题情景的设计应该注意陌生性。相关性和可变性。当然，学生在回答问题是有可能超出老师预期设计的答案，但是这正是拓展学生思维学习的最佳时机，切莫打压。

英语教学的目的主要是培养学生运用英语的能力。作为一名英语老师我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。应该在课堂上不断创设学生喜闻乐见的情境，其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，提高他们的认知水平。把所学所想运用于生活，这对于保持学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、好学、会学起着至关重要的作用。