核心素养视域下的高中历史教学策略

谷凡

（宿迁市宿豫中等专业学校，江苏 宿迁 223800）

引言

随着我国教育教学体制的创新，知识的接受不再停留在表面，而是进行更深入地探索、实践和总结。教师要引领学生主动地进行发现，从中汲取丰富的学习资料，最大化地开阔学生学习学科知识的范畴，领会知识的内涵，发掘知识的本质，从而提高学生的学科核心素养。对于学生来说，核心素养的发展、培养和提高，与教育教学改革融为一体，能更好地组织教学创新，赋予课堂新的气息，带动课堂教学持续、全面地发展。

一、高中历史核心素养的要求

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。培养学生的历史学科素养就是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。历史学科作为一门社会哲学学科，应该以人为中心，将追问历史对人的意义、价值和存在本体作为己任。高中历史教师的责任，就是要注重培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展，而不是以成绩作为唯一衡量标准。

二、核心素养视域下的高中历史教学策略

（一）开展探究式教学，培养学生自主学习能力

新课程标准提倡高中历史教师创新教学方式，积极开展探究式学习，分组探讨和交流历史知识，在增强学生自主学习能力的同时促进其核心素养的发展。比如，在学习“英国君主立宪制”这部分知识的时候，教师可以先抛出问“在英国，议会、内阁和国王之间存在什么样的联系？”这绝对不是学生马上就能回答出来的，所以教师要利用分组讨论的形式，让小组成员充分发挥自己的优势特长，合理分工，将搜集到的资料和思考的结果进行汇总，组长代表小组分享讨论成果，取长补短。这样的方式能够有效调动学生的积极性，营造良好的课堂气氛，学生之间还可以相互学习，倾听别人的意见和观点，在此过程中增强团队协作的意识，一举两得。

（二）增强课堂趣味性，调动学生学习兴趣

历史知识并不是枯燥的“故纸堆”，其中蕴含着很多丰富的细节。鉴于篇幅原因，教材不可能把所有细节都包含进去。教师应该在平时注重学习与积累，把这些细节作为教材的补充材料，在课堂上讲给学生听，让他们感受到历史的生动有趣，培养他们的历史学习兴趣。有条件允许的情况下，可以给出充分的材料，由学生来表演一些比较著名的历史事件，帮助他们体会特定历史人物在特定历史事件中的感受，产生一种陈寅恪先生所说的“了解之同情”，自然而然地形成正确的历史观。

（三）结合信息技术工具，丰富历史教学内容

在高中历史教学中进行课堂改革，促进学生核心素养的教育，教师就需要带领学生对各种历史资料进行学习和探索，对其中的历史规律进行分析，让学生可以通过有效的学习，认识到自己在社会生活中的作用和位置，从而为学生历史素养的培养奠定基础。因此，教师可以结合信息技术工具，在网络上搜集各种相关的资料，让学生可以通过视频图片进行观察，丰富课堂的教学内容，让学生可以更加清楚直观的学习这些知识，加深学生的历史理解能力，从而培养学生的历史时空观。

（四）培养学生家国情怀

培养学生家国情怀是历史教学中核心素养的重要组成内容，更是传递中华文化、完善学生人格，培养学生爱国主义精神和民族自豪感的终极目标。教师借助历史内容对学生进行精神引导，向学生普及和宣传相关英雄、领袖人物等的事迹，帮助并引导学生形成正确、健康的观念和思维模式，进一步带领学生参与社会实践，从实践中总结经验，感悟生活，领悟思想精神，体现历史教学的人文素养和价值目标，最终帮助学生确立正确的、符合社会发展的人生观和价值观。

结语

总而言之，学生核心素养的培养是新课标得以落实的重要表现，也是课堂改革得以深入的集中体现。高中历史教师在对上述教学策略进行深入分析的同时，更应潜心研究和探索不同的教学方式，致力于学生核心素养的培养，营造自由宽松的学习氛围，组织以小组为单位的合作教学，布置科学性的学习任务，引导学生探索历史学习的高效方法，汲取丰富的历史知识，总结历史学习的经验，从不同的教学角度提升学生的历史涵养，培养学生的人文情怀，以实现对学生核心素养的培养。