高职思政教育与药管专业教育协同发展的探索与实施

舒炼 明智强 鲁群岷 张姣 姜雪

（重庆能源职业学院，重庆 402260）

“大思政”就是将思想政治教育与学生各项教育教学工作紧密联系起来，贯穿于教育教学、工作、生活、学习的方方面面，系统地开展“三全育人”工作的过程。

美国学者埃德加·戴尔[1]提出了“学习金字塔”这一现代学习方式理论，并且指出学习“实践”等主动学习形式可以显著增强学习效果。从某种意义上讲，思政教育如果想取得更大成绩，就需要变被动学习为主动学习。如何变被动为主动？以往高职教育中，无论是各项技能比赛还是学习就业中，对于技术技能要求都是非常重视的，而对于个人“思政”学习情况，并没有真正意义纳入考核和重视。“大思政”教育是所有教育教学工作者的育人职责。高职学校是培养高素质高技能型人才的摇篮，利用学校及学生对专业课的重视，应该首先进行“大思政”教育教学改革。本文以药品经营与管理专业为例，简称药管专业，将高职思政教育与专业教育相互融合，协同发展进行了探索与实践。

一、课程思政团队建设

对于高职院校建设来说，所有教育工作者都具有责任和义务。思政老师从大一基础课程开始言传身教，仅停留在大一基础课中。学生重视度不够，影响力度也是非常有限的。专业教师主要从大二、大三进行影响和教授课程，但都比较偏重理论知识和技能传授，并没有过多花心思提升学生的思想道德素质。辅导员是高校思政工作的主要力量，负责学生日常教育、引导工作。为了响应习总书记的讲话精神，结合其他高校开展思政教育的经验，我校高职思政教育与药管专业教育协同发展的研究团队包括了专业教师、思政教师、辅导员、企业人士。在整个研究过程，思政教育贯穿大学整个学习阶段。大学分三阶段：第一阶段是基础认知，以思政教师为主；第二阶段是专业实习，以专业教师为主；第三阶段是顶岗实习，以专业教师和企业人士为主。

二、思政教育与药管专业教育融合建设

为了加强思政教育与药管专业教育相互融合，从培养方案修订到课程建设，再到教师队伍能力提升都进行了全面改革。通过制定2018级培养方案、2019级培养方案，在整个课程设置先后顺序及课时安排上也进行了简单微调。根据思政教育分工，课程建设的标准中也体现了每一门核心专业课的思政元素安排及考核要求。

在提升教师队伍能力方面，首先，思政教师了解了专业和行业背景，明确了企业人才需求素质能力要求。在日常行课过程中，课程讲授形式和方法增多了。思政教师根据任务选择的案例也更加贴近实际专业需求，增强了学生的学习兴趣。其次，专业教师根据培养方案及课程标准要求，在每次课前准备中，都设置了思政元素，让学生在校学习期间无形中感知到“大思政”教育。“大思政”教育不是一蹴而就的教育，而是一项需要长期坚持的教育工程。比如在《药学服务》课程中，讲述药房工作人员发药的注意事项“四查十对”。大家讨论需要注意哪些关键信息？认真、仔细、用心、专心、谨慎。如果不认真，有可能会看错药名；如果不仔细有可能会发错患者；如果不用心，会感觉事情简单，做事随意；如果不专心，会拿错药，发错人，算错用量。如果不谨慎，就会再次出现把儿童用药拿成了抗肿瘤药物的惨痛事故。

在专业教学过程中，融入思政元素，让学生们在教学过程中拥有正确的思想引领。对于选择了药管专业的学生来讲，就等于选择了一份需要全身心投入，尽心、用心、贴心的职业。在大学三年学习过程中，每时每刻都需要保持一颗谦虚谨慎，不断学习的心态和初衷。

三、实践出真知，形成评价体制

武汉某985高校在进行思政教育过程中，以建设“第二课堂”[2]为契机，进行了成绩单制度实施办法。思政教育分为课堂内和课堂外。课堂内的思政教育主要偏重理论，如课堂讨论，案例分析，辩论等；课堂外的思政教育主要侧重技能。在平时课堂内、课堂外的评分体制中思政考核占据一定分值。在进行优秀学员选拔，如奖助学金，技能大赛等事项中，也会侧重一定分值。让学生清楚明白，注重个人“思政”素养提升是一名大学生必备要求。通过2016级、2017级、2018级、2019级是否实施“思政”教育融入专业教育的对比，邀请学生代表、教师代表、用人单位代表、辅导员代表、生活老师代表进行座谈和问卷调查，并对实施效果进行评价和方案调整。

四、总结

融入“大思政”教育的专业教育后，大学生综合能力培养有了指导和方向。学生学会顾全大局，从大局思考问题，目光长远。在同其他成员合作过程中，换角度多方位思考问题，减少摩擦，充分发挥自我优势和团队力量。通过发挥专业教师的思政育人作用，真正做到“言传”、“身教”。言传，帮助学生端正专业思想，培养职业认同感。身教，以身作则，潜移默化地熏陶学生，梳理热爱药学、尽职尽责、无私奉献、全心全意为人民服务的职业精神。