基于核心素养的小学数学信息化教学探究

汪辉

（桐城市实验小学，安徽 桐城 231400）

核心素养犹如数学教育的一道光，其点亮了数学教育的道路，也使学生有了更加明确的学习方向。信息化教育背景下，教师要革新教学思想，采用信息化教学手段，为数学教学注入源源不断的活力，使数学教育散发理性的光芒。此外，教师还要将信息化教学与核心素养深度融合，为学生学习数学明确方向，避免其盲目、低效学习。本文重点从以下四个方面展开论述，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

一、问题引导，培养数学逻辑思维

问题具有导向性，其能使学生突破思维困境，同时还能培养其逻辑思维。在新的时代背景下，教师可通过设置问题引导学生学习，帮助其找到学习思路。以“认识分数”一节为例，教师可利用多媒体呈现一个圆形蛋糕，借助鼠标拖线切割蛋糕，先从中间切一次，让学生思考蛋糕被分成了几份？每一份占总体多少？然后再在此基础上纵向切一刀，让学生思考这时蛋糕被分成了几份？每一份占总体多少？通过设置问题引出分数的概念。其次，教师还可引入多个数字，如2/3、2.3、23，让学生说出这些数字中哪个是分数？为什么？通过问题的引导，学生能够掌握分数的概念。在此基础上，教师可乘胜追击，让学生思考如何将蛋糕平均分为8份？通过这种方式还能培养其数学逻辑思维。

二、情境创设，提高数学运算能力

情境的创设可谓如虎添翼，在数学教学中创设特定的情境能够拉近学生与学科之间的距离。现阶段部分学生对数学学习的兴趣不浓厚，未掌握运算技巧，导致运算题成为他们学习数学的“拦路虎”。对此，教师可创设特定的数学情境，引导学生口算，通过这种方式提高学生的运算推理能力。例如，课堂伊始，教师可引入口算题，先从简单的乘法口诀入手，组织学生进行口算竞赛，评选“口算小天才”。紧接着，教师可以增大问题的难度，如引入加减乘除混合运算，如“12+3*4÷2=？”通过引入混合运算能够让学生思考混合运算法则，也能在紧张的竞争氛围中激发学生的运算潜力，提升其运算能力。此外，教师也可引入一些估算类问题，如22÷3=？让学生思考与22最接近的数字除以3等于多少？学生在脑海中自然能想到21÷3=7，那么22÷3的得数应该比7多一点，但是不超过8。教师通过引入估算问题能够培养学生的推理能力，减少错误率。

三、微课引领，提高数学分析能力

微课短小精悍，但内容的含金量很高。在小学数学教学过程中，教师可以引入微课，帮助学生整理数学知识，同时还能提高其数学分析能力。以“面积”一节教学为例，教师可以利用微课引入不同形状，然后让学生指出不同形状的面积，帮助学生了解面积的概念。在此基础上，教师也可引入长方形纸盒的折叠视频，让学生思考长方形的表面积怎么计算？然后再回归到课堂中，引入趣味游戏，将一个正方体纸盒的六个面按照“1-6”的顺序标注，让学生随机投掷纸盒，投掷两次，根据其上、左、正三个面的数字猜他们对面的数字是多少？进一步提高其数学分析能力。

四、深度学习，提升数学建模能力

数学模型是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的十个核心概念之一，作为一种数学的基本思想，其旨在让数学走出数学的世界，抛开教材的局限性，构建数学与现实世界的联系桥梁。深度学习也是近年来教育的热词，其区别于浅层次学生，旨引导学生思考数学问题，深度剖析数学知识，使其逐渐解开数学之谜。以“认识小数”一节教学为例，教师可利用flash软件引出一个小球与一个半小球，并引出小球的概念，让学生根据自己的理解将这两个数字表示出来，即1与1.5。与此同时，教师还可贯彻深度学习理念，利用软件将小球数量扩大10倍，然后让学生思考整数乘法与小数乘法有什么不同之处？并总结小数乘法的运算规律，通过引导学生建模提高其思维深度。

综上所述，信息化技术的应用点燃了数学课堂，其为数学教学增添了诸多趣味，同时也使数学教学步入新的巅峰。小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的教学要突出兴趣主导的原则，以核心素养为引导线，借信息化教育之东风，为学生打造高效的数学课堂，引领其走进数学世界。