浅议高中校长管理理念

赵长中

（辽宁省抚顺市新宾满族自治县高级中学，辽宁 抚顺 113200）

高中阶段是教育实施的关键性时期，为培养高校建设型人才打基础的阶段。高中教学工作者必须在立足于高中生的学习行为和心理特点，调动一切教学资源，组织开展有效的教学活动，从而提升教学效率。教学中，有效调动与利用教学资源，都需要获得教学组织者的支持。因此，教学组织者只有逐渐扭转教学思维，率先建设教学组织形式，才能为教学工作者提供教学方法、教学模式开发的渠道。而教学管理作为保证教学效果全面达成的重要部分，同样需要教学组织管理方法和理念的引导。校长是教学组织者，也是学校实施教学条例和规章制度的责任人，其能否扭转管理思维，对于教学工作者的教学管理能否有效开展有着决定性作用。本文对此研究分析，提出高中校长管理理念的探索方向以及实施策略。

一、高中校长管理理念现状

从传统的高中校长管理过程来看，校长更多的是对教学资源和教学成绩进行管理，更为注重学校开展教学所消耗的成本，并没有根本性地将教学效率和教学目标作为管理的侧重点。建构性的管理理念是契合新课改提出的，高中学生已经具备一定的自主学习能力，容易受到教学环境的熏陶而产生个人的看法，影响高中生思维的形成。

当高中生的学习思维陷入错误轨道后，教学工作者就很难再重新引导学生扭转。然而，校园环境能否适应于高中生学习，至关重要。但校长通常不会对校园环境中各项益于高中生学习的指标进行建构，比如教学资源、教学场地和教学平台等。

仅以投入信息技术这一教学资源来说，只有契合高中生规模和各班级高中生不同的学习特点，匹配合适的信息技术实践任务，才能激发学生的创造性思维。有些高中生对于信息技术的学习，更多是受到网络上不良内容的刺激，因此，教学工作者只有建设信息技术知识应用基地，才能激发学生的信息技术应用兴趣，从而将以前的行为改变，更加注重科学化学习。但是，许多高中校长并没有花费资金建设实践基地，即便是在课堂模式中，也仅仅在重点班开设了信息技术引入课程，对于其他班级却不开设。而且在开设过程中也只是随机授课，学习时间比例较短。

以语文学科来说，有的教师在语文课上只使用了不到10分钟的多媒体技术，为了节省网络费用，就需要停止使用。这种管理理念单纯的基于成本管理，并没有真正地对学生进行管理，因而在很多管理条例的制定中也较为空洞。以逃课来说，一些高中校长甚至会依据学生家长的收入水平来考虑，当学生家长出资修建操场等设施，学校条例形同虚设。而在管理教师队伍上，也仅仅是对教师的带课成绩来评估，对于教师的专业能力和综合素质并不考虑，即使有的教师经验丰富且有教学成果，但是因为一次升学率不高，就会将其调配。这种管理理念显然是不科学、不全面的。而建构的管理理念，是基于以人为本进行建构的，应以高中生的学习目标为本，以教师的个人成长为本，从而发散管理思维，提升管理效率。

二、建构性管理理念与改良策略

高中校长首先要让自己动起来，需要改变以往的思维，把自己定位成学生的服务者，而不是老板。校长只有真正站在学生角度看问题，才能理解学生实际需求，进而对教学环境、教学内容以及教学手段等进行一体化建构，对内部的行为文化进行深入研究，拓展多元的管理方法。校长可以引入混合所有制和私人制度的办学经验，以与市场接轨的办学形式激发学生的实际价值。例如，可以开设实训一体的高中生学习通道，对高中生的实践水平进行管理。还能够让学生与教师进行自我评价管理，以传导机制组成螺旋式管理的结构。校长管理教師，教师管理学生，学生管理校长，通过合理的管理监督形式，让学生能够试行个人在学校的权利，发挥学生的多种能力，让学生进行社会实践，提前参与各种社会活动。

很多高中校长存在被动管理的情况，往往喜欢敷衍了事。对于学校的最新情况不管不顾，只需要听取教学工作者的汇报。这种行为导致学校缺乏统筹兼顾的能力，常常无法对学校发生的突发性情况作出反应。以学生的安全来说，同样是教学管理的重中之重。但是，很多校长只是安排教师宣传安全条例，却没有根本性地作出预警对策，导致很多学生在学校发生安全问题。而校长的这种行为存在计划性，难以适应学生阶段性的变化。

高中生学习水平和个人素质参差不齐，如何有效地进行管理，是需要分阶梯分层指定管理计划的，并不能采用一套标准。因此，高中校长应该随时对接不同学生和不同教师的信息，要有统筹规划的能力，就学校各阶段的管理对策和管理内容进行拓展和改良，从而在最大程度上提升学校的竞争力。学校的管理体制混乱，这是很多学校的弊病。高中校长不能单独采用单一的机制，只有开发多元的管理方法，才能适用于不同的学生。只有这样，才能提高学校管理水平。

结束语

在高中教学过程中，应该发挥高中校长的管理作用，及时地扭转传统的管理思想。高中生涯课程体系的构建是一个系统工程，是学生全面发展的基础，也是提高学生生涯发展能力的重要措施。而基于这一体系，高中校长进行管理理念的创新，也是保证高中教育教学质量的关键举措。