多媒体在初中化学课堂的有效运用

王国良

（河北省承德市兴隆县第二中学，河北 承德 067399）

现代教育技术条件下的多媒体手段以生动逼真的画面和动听悦耳的音效，使静态抽象的初中化学知识直观化、形象化，推动了初中化学教学的改革与创新。初中化学教师必须改变传统的教学模式和手段，充分发挥多媒体内容丰富多彩和交互性强大的优势，让多媒体“绽放”在初中化学课堂，实现教学信息的快速融合和综合控制，彰显教学的时代精彩与魅力。

一、以多媒体手段激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生主动学习的内在精神动力，也是初中化学教学改革的追求所在。初中生的生理和心理发育尚未成熟，教师的教学方法、教学手段是否新颖、刺激，对学生的学习兴趣具有非常重要的影响。而初中化学的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠教材的文字、图片和教师的叙述很难达到理想的效果。这就需要教师时刻关注学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，运用多媒体手段以形象逼真、富有动感的环境和片段还原化学概念、化学变化的形成发展过程，从而增强教学素材的感官反射性，吸引学生在轻松和愉悦中能动地投身学习之中。如在学习“水的净化”一课时，教师就应该根据学生阅历有限、想象能力较差的现实，以Flash课件给学生展示自来水厂净化水的生产流程，借助直观、真实的影像资料创设新颖、生动的教学情境，学生好奇心倍增。在有效调动学生非智力因素的基础上，教师再因势利导展开教学，教学效果自然事半功倍。

二、以多媒体手段降低课堂教学梯度

行为心理学理论指出：借助动态的、直观的表象理解和认识静止的、抽象的事物是人们最基本的认知方式。初中化学的许多教学内容相对学生而言有较强的抽象性，而传统的教学手段难以在学生的脑海中形成深刻的感性认识，阻碍了学生对教学内容的深刻理解和掌握。多媒体的合理运用打破了教学时空限制，将枯燥的化学知识衍化为相关文本、图像或动画，实现了静态事物动态化、抽象概念形象化、微观问题宏观化，学生能够眼见其形，耳闻其声，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考，从而有效化解教学难点，降低课堂教学梯度。如学习“分子和原子”课题中分析一般化学反应时，学生对该化学反应的实质一时难以理解，我们可以用Flash动画演示水分子的分解和氢原子、氧原子的结合过程，引导学生在丰富动感的知识呈现中形成真切的客观认识。在此基础上进行知识点导入，教学梯度大为较低，教学效果自然得到切实的提高。

三、以多媒体手段深化自主合作探究

《义务教育化学课程标准》重视学生的个性发展，把倡导学生的自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位的有效途径。为了践行新课程精神，初中化学教师应该充分发挥多媒体灵活多变的优势，积极运用多媒体手段引领互动讨论，启发学生就多媒体手段设置的系列问题展开小组合作讨论、操作、交流等探究活动，在师生之间、生生之间的互动和交流中激起学生的思维波澜，丰富学生的认知体验。如在学习“酸和碱的中和反应”一节时，可在学生初步掌握了教材知识内容要点后，运用多媒体手段以动画跳跃的形式递进推出系列问题：（1）盐酸溶液中有哪些离子？氢氧化钠溶液中有哪些离子？（2）氢氧化钠溶液和盐酸溶液混合后加热蒸发得到的白色固体是什么？（3）如何用化学方程式来表示氢氧化钠和盐酸的反应过程？（4）中和反应的实质是什么？（5）二氧化碳和石灰水、氧化铁和盐酸的反应是中和反应吗？并以此组织学生讨论。学生对这种问题推出方式兴奋不已，纷纷踊跃参与表达自己的观点。不仅在充分交流、辨析中促进了知识内化，而且进一步感受到化学探究活动的价值和意义。

四、以多媒体手段展示化学实际应用

新课程提出了“综合运用化学知识解决简单的化学问题，发展应用意识和实践能力”的教学要求，倡导“学习有价值的化学”。对此，初中化学教师在课堂教学中要坚持“学以致用”的基本原则，注意运用多媒体手段给学生展示化学知识在社会生产、生活中的应用场景和范例，通过多媒体的信息多方面传输，逐渐把应用意识融汇于学生化学知识体系的构建之中，感受化学带来的丰富多彩世界，体会化学的内在魅力和应用价值。比如在学习“燃料的合理利用与开发”时，我们用录像视频在课堂上给学生展示三大化石燃料的生产状态、消耗过程，突出多媒体的声情并茂特点，再以化石燃料合理利用和科学开发的关键要素揭示化学与社会实践的紧密联系，展示化学的实际应用，从而让学生更深刻地体会到化学对社会进步与发展的促进作用，促进其知识与能力的应用性迁移和融合。