初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导研究

刘红琼

（重庆市巫山县泰昌初级中学,重庆 巫山 404700）

引言

对于初中语文阅读课堂来说，其旨在培养学生语言理解运用、逻辑思维及人文精神等素养，而就现实情况来说，学生们展现出的能力具有不同程度的差异，尤其是已经接受了一定学校教育的初中学生，学生们在知识基础、学习习惯等方面都有所不同，这都深刻影响着学生们的语文阅读能力，因此开展分层教学与分类指导便成为教师因材施教的有效途径，教师也应充分发挥分层教学的实践价值，以切实推动每一位学生都能够实现成长。

一、在初中语文阅读课堂中开展分层教学与分类指导的现实原因分析

所谓分层教学，也就是在规划教学方案及开展课堂教学时，老师根据学生表现出的在知识掌握范围、学习理解与逻辑思维等能力，将暂时表现出相同水平程度的学生划分为一个层次，进而再基于该层次学生的具体情况进行针对性训练。在初中语文阅读教学中，教师会发现学生表现出的逻辑思维、语言文字理解及人文知识储备等能力存在不同程度的差异，而这些能力要素也直接关涉学生语文阅读学习的整体效果。如果教师囿于“一刀切”的传统教学方式，不仅拖累了能力较高的学生进一步成长，而且会使能力暂时较差的学生产生抵触心理等消极情绪，因此在初中语文阅读课堂开展分层教学，既适应了阅读教学本身的特点，又可以有效突破传统教育困境，进而优化阅读教学品质且促进每一位学生成长。而在初中语文阅读课堂开展分层教学，则可以促使学生不断提升语言文字理解、逻辑思维能力，并激励其拓展自身阅读视野及增加人文知识储备，最终确保其能够塑造高度的人文精神素养。

二、在初中语文阅读中开展分层教学与分类指导的有效路径探究

（一）根据语文阅读的能力要素对学生开展合理的层次划分

分层教学的首要步骤便是对全体学生进行分层，而只有按照学科特点与根据学生在学习中表现出的能力进行分层，才能够使教师在具体课堂实践中践行分层教学方法。对于初中语文阅读而言，教师可以根据学生在学习过程中表现出的对阅读的学习态度、人文知识基础、语言文字理解及逻辑思维能力等要素开展分层，并可以将学生分为三个层次：第一层次是积极主动进行阅读、人文知识基础扎实且具备良好的语言文字理解、逻辑思维能力的学生；第二层次是具有人文知识基础相对欠缺的学生，其往往不会在阅读过程中遇到太多困难，但语言理解、逻辑思维能力仍有待提升；第三层次的学生是语言文字理解及逻辑思维能力明显较差的学生，其人文知识基础十分薄弱，且对语文阅读不感兴趣的学生。

（二）依照不同层次学生的能力状况来规划教学内容与课堂问题

初中语文阅读可以分为人文知识基础、语言理解与逻辑思维等要素，教师需要根据学生在这几方面表现出的能力开展分类指导。譬如在学习陶渊明所著的《桃花源》一文时，针对第三层次学生而言，教师需要保证其能够掌握阅读文本中出现的生僻字写法与含义，使其能够理解文本的基本内容；对于第二层次的学生而言，教师需要着力提升其逻辑思维能力，并基于阅读文本内容，提问其文章的行文逻辑并鼓励其用自己的话来描述文章故事，在此过程中深化其阅读理解的程度与逻辑思维；对于一层次的学生而言，教师在保证其掌握生僻字及深入理解文本内容的基础上，对其人文知识进行针对性训练，如使其阐述作者写作的时代背景及其所表达的情感。

（三）针对不同层次的学生进行差异性的阅读引导

除了在课堂中的阅读训练，教师还需要引导学生自主开展阅读，并针对不同层次的学生采取差异性的引导方式能够。譬如，对于第一层次的学生而言，教师可以鼓励引导此部分学生自主开展课外阅读，并向其推荐合适的阅读文本，以此拓展其阅读视野并增加其人文知识储备，进一步提升其人文精神素养；对第二层次学生来说，教师需要引导其提升自身的语言文字理解及逻辑思维能力，为此可以定期使其阅读特定文本，并要求其将自身的理解形成文字提交；针对第三层次的学生，教师首先要通过相对轻快的课堂氛围转变其对语文阅读的消极情绪，并使其重点把握教材阅读文本的基础内容，以此训练其语言理解能力。

三、结语

综上所述，将分层教学应用至包括初中语文阅读在内的课堂实践时，教师群体需要通过科学分层、设计差异性的教学内容与课堂问题、采取不同的阅读引导教学方式等方式，切实促进能力有所差异的学生得到针对性培养与全面进步。