核心素养下初中物理小组探究式学习的开展

刘呈根

（重庆市巫山县泰昌初级中学,重庆 巫山 404700）

引言

核心素养是当代学生应具备的基本能力，对于学生的成才成人和终身发展都具有重要意义。但传统物理实验教学中常常以演示实验为主，这与核心素养提倡的“以人为本”相违背，不利于学生的全面发展。教学在物理教学中开展小组探究式学习，可充分调动学生的主观能动性，促进问题解决能力提升和良好素质的养成。那么如何在初中物理的实验探究性教学中培养学生的核心素养成为了当下急需解决的关键性问题。

一、核心素养下初中物理小组探究式学习的优势

传统讲授式的被动灌输的模式已不能满足新时代的素质教育要求，相较于传统教学方法，探究式教学过程更能充分发挥学生的主体作用，更有助于学生形成良好的科学思维和问题分析和解决的能力。小组探究式学习是初中物理教学中一种必不可少的教学模式，主要通过生活中的一些情境现象，激发学生的问题意识，从而引发猜想，教师引导学生进行设计实验和实施，从而掌握生活问题解决探究的基本过程，获得理论与实践能力的提升。在以核心素养为导向的初中物理小组探究学习中，通过学生的积极主动参与，从而可锻炼实验的动手操作能力，掌握基本探究能力。通过对生活中一些现象，做出合理的假设，激发学生的开放性思维，再经过探究获得问题解决，进而提高学生的科学思维。在小组合作的过程中，通过思考、讨论、操作的过程中提升了学生的主观能动性，以及与他人合作的意识能力。

二、核心素养下初中物理小组探究式学习的开展策略

（一）科学分配小组，树立合作意识

公开、公正、公开的划分合作小组是有效完成探究学习的关键，合理的划分能够使每个学生在小组中找到自己的位置，发挥自身的优势，促进团队的进步。小组成员的选择要注意实力的互补，使其达到平衡的状态，如根据性别比例、成绩差异、性格特征等进行合理划分。尤其对于物理学科来说，更应注意学生的逻辑思维能力的状况把握，将活跃的与反应相对迟缓但考虑周全的进行弥补组合。小组中学习能力强的带动后进生解决物理学习中的基础性问题，从而解决后进生难题，实现小组学习的帮扶进步。其次小组内要选出具有带领能力、有感染力的学生为组长，从而促进学生间的互动、交流，达到共同进步的效果。因此统筹学生各方面的特征进行科学的分组和划分责任是开展探究性合作学习的首要环节。

（二）创设案例情境，激发探究热情

在教学过程中，教师应善于运用生活中的情境进行教学，在其中创设具有探究性的问题。情境案例要结合学生的生活和其当下的知识水平，从而产生情感的共鸣，激发学习热情，更好更快的投入到课堂中。在创设情境时，教师也可采用媒体技术丰富课堂，辅助情境的有效建立，如在探究“影响浮力大小因素”时，展示人在死海上漂浮的画面，从而使得学生更快的能够投入课堂，思考人能漂浮的主要原因和影响因素。通过引入的案例，更有助于学生移情性的理解生活中的一些物理现象，体会到物理的价值性，进而激发起学习的主观能动性。因此，教师还需不断提高自身专业素质和修养，善于观察和积累生活中的物理现象案例，如在“影响摩擦力大小的因素”探究中，列举冰面滑雪、轮胎打滑、抓鱼要用力等生活现象，从而将学生带入生活化的课堂，从而提高学生物理素养。

（三）教师问题引领，学生自主探究

在充分发挥学生的主体作用的同时也要发挥教师的引领作用，促进学生的快速成长。将核心素养提倡的“以人为本”作为探究实验教学的中心，让学习积极参与到课堂中，从而获得发现和解决问题的快乐。但在实验过程中教师要在各个小组实验间进行观察指点，促进学生发现新的问题，如操作不规范、实验假设的不合理等问题。因此在进行探究性实验时，要注意案例中问题的精选和设计，在设计时应注意问题的难易和出现时机，从而促进学生的探究思考。掌握问题的重难点，尤其是在探究实验过程中，更要注重问题的启发，在尊重学生的观点，保护创造思维的同时点出其中的问题，从而促进小组的讨论和思考，形成良好的批判性思维，体验到科学探究的乐趣。

结语

基于核心素养的小组探究式学习，对于学生科学思维形成和今后的终身学习发展都具有重要意义。物理实验时学生学习物理知识的必不可少的重要环节，在小组探究过程中更能体现知识的科学性和直观性，从而提升学科核心素养。教师要善意运用生活中的情境案例，激发问题意识，创造小组探究学习的积极课堂氛围，培养学生的主观能动性，进而提升综合素质能力。