素质教育背景下初中音乐教学的对策

李军

（河北省永清县第四中学，河北 永清 065600）

目前，我国初中音乐教学体系中，主要要求学生把握基本乐理知识、大致了解各类音乐背景、学习简单的乐理知识、学会对音乐作品进行评析等。然而，音乐教育意图达到的美育目的并不是简单达到以上几点教学目标就能完成的。从具体、机械音乐课程中提升学生的人文素养以及创造力，才是音乐教学在当前瞬息万变的社会中应达到的目的，才能更贴切地响应现阶段素质教育大背景的要求。

一、目前初中音乐教学普遍存在的问题

首先，社会上普遍对于音乐教学存在偏见和误解，通常认为学习音乐对生活没有任何帮助，达不到经济效益。其次，我国目前初中音乐教学体系包括教学宗旨、教学内容、教学模式等，较为传统，没有达到与时俱进的要求。另外，一部分音乐教师自身素质未达标，在音乐教学中以完成教学任务为目标，未能达到通过音乐教学完成素质教育的要求。

二、提升初中音乐教学有效性的应对策略

（一）重新认识音乐，扭转音乐偏见

在功利主义普遍存在的社会中，若音乐无法为人们带来可视的、直接的效益，则难以提高其对音乐教学的偏好度。此时，重新认识音乐、评价音乐，带领学生去感受音乐所能带来的体验，对扭转其“音乐课无用论”的偏见具有重大意义。在引导学生重新感受音乐之前，音乐教育者首先要认识到，音乐教育并非一定要培养学生掌握专门的艺术技巧，其最基本、同时也最重要的作用在于帮助学生塑造一个和谐的、整体的人格。

如何才能引领学生重新认识音乐，并扭转其偏见？笔者认为，教师的开课演讲是整个音乐课程教育的根基。教师在进行音乐课程开课演讲时，应根据学生的特点，结合时代特色，对音乐教学内容进行创新的诠释。例如，人教版七年级音乐课本中“四季——秋”一课中，教师可先从目前流行音乐中选取学生感兴趣的且关于“秋”的歌曲；让学生表达对这些流行歌曲的关注原因；在引起课堂热烈的讨论气氛后，教师可以通过幽默的方式引入教材中维瓦尔第作曲的“四季——秋”；要求学生聆听该音乐作品，并适当进行语言引导，以使学生融入意境。通过这种方式进行音乐教学的开场，可有效提高学生兴趣度，从而有助于扭转学生对音乐教学的偏见。

（二）摒弃低效课堂，创新音乐教学

传统的音乐教学课堂模式一般包括以下几个步骤：1.教师对本课内容进行简要说明；2.向学生介绍音乐作品背景或乐器基本信息等；3.展示乐器或播放音乐作品；4.根据教材对音乐作品等进行评价。而要使音乐教育真正达到提升学生素质的目的，必须结合时代特色，对音乐教学进行创新。

例如，进行音乐教学并非一定要先以歌曲的形式向学生展现，对于抒情类、诗歌体的音乐作品，可先与学生进行文学角度的探讨，文学领域对于长期学习语文的学生来说相对较熟悉；如音乐作品“阳关三叠”，其作品本身即古诗，编成歌曲以更优美的形式表达友人间的送别之情。教师可先从文学角度向学生“请教”该古诗的含义、分析以及情感；待学生均参与讨论和分享，基本了解该古诗的意境后，向其播放该音乐作品。由此，可在学生积极参与的氛围下对其进行音乐的熏陶，从而促进学生音乐鉴赏能力的提高。

（三）转换教学模式，改变教师传统定位

目前，多数教师将音乐教学定位为具体音乐技能、乐理知识的传授，由此观点出发而产生的教学模式即传统的“灌输式课堂模式”。然而，此传统教学模式在素质教育大背景下无法达到应有的教学观念高度。因此，教师必须从素质教育角度出发，转变传统教学模式，灵活采用教学方法，完成新时代的音乐教师转型。

例如，在学习乐器音色的辨别时，教师可使用“欣赏音乐作品，猜测乐器种类”的课堂活动模式进行教学。首先，教师需以教学内容为基础，总结出在音乐作品中常出现的乐器种类，并根据这些乐器搜集相对应音色的音频文件；其次，搜集各个类别且包含这些乐器的音乐作品，如包含钢琴伴奏的音乐作品中，通俗音乐选择5首，民族音乐选择5首等。在音乐课堂上，可先向学生介绍乐器基本信息，包括历史、构造、使用技巧等；介绍结束后，可向学生播放该乐器音色的音频；待学生基本了解几类乐器后，按较易分辨到较难分辨的乐器分辨程度播放音乐作品，并使学生根据所听音乐分辨其中所出现的乐器种类。从而使其更好地了解乐器的作用和美感。

三、结语

音乐教育与基础课程教育之间的严重失衡现象，归根究底，在于社会大众在“素养”和“知识”间的经济价值权衡中，倾向于能带来显著利益的“知识”。然而，在对学生的培养中，看似“业余”的音乐知识以及音乐素养教育却对其性格、素养、创造力的养成起着至关重要的作用。而这些效果却是“主科教育”不一定能达到的。因此，目前我国素质教育大背景下，进行灵活、有趣、有效的初中音乐教育对学生良好素质的养成至关重要。笔者在本文所提几点初中音乐教学建议为经验与思考之果，希望能为素质教育贡献绵薄之力。