心理健康教育在初中语文教学中的渗透

孙爱珍

（河北省张家口市万全区教育和体育局教研中心，河北 张家口 076250）

一、活用教学内容，挖掘课程资源

语文教材本身有许多具有良好教育意义的佳作，只要教学处理得当就能起到良好的心理健康教育效果。语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。当然，这些丰富的教育资源需要我们语文教师去整合，挖掘。

二、整合学科教育目标与心理健康教育目标

新课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。在心理健康教育刚起步的现阶段，可将情感态度价值观目标视为心理教育目标。

在语文教学中，应根据每节课的教学内容和任务不同，确定不同的心理健康教育目标。教师在备课时，除了明确学科心理教育目标和独特任务，还要突出科学学科的特点，紧密与学科的教学内容相结合。譬如，《我的母亲》记叙了作者童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，《人生》描述人的生命旅程的不同境况，表达作者对人生本质、对人类社会生活的深刻理解，表达珍爱生命的情感；鲁迅先生的许多作品如《孔乙已》《藤野先生》等，就可以对学生进行多方面的心理健康教育，如尊重他人尤其是尊敬师长；适应环境、与人和谐相处的人际关系；克服变态心理，解决面对现实生活中不合理的一面而产生变态人格的问题等。《我的信念》表现了居里夫人作为一个科学家的性格特点和人格力量。学习了课文，让每个人都能记住这位作家的话：“生活对于任何一个男女都非易事，我们必须有坚忍不拔的精神。”学生了解这些人物的精神世界，认识到人能战胜自我，超越自我境界，提高心理素质。在讲名家名篇时，我们结合讲一些他们刻苦学习的故事，为他们创造性学习的精神和科学方法，给学生树立榜样，对学生进行心理健康教育。

三、善用表扬，及时引导

课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者得不到教师及时的肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的失误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，抓住学生的闪光点进行表扬。但是，不恰当的表扬同样会伤害孩子的自尊心。教师应避免做出类似这样的评价。“真聪明”“真了不起”。美国著名心理学家、教育家海姆·G·吉诺特博士在其著作《老师怎样和学生说话》中提到真正有效的评价应该是有建设性的，描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。在运用表扬的时候，要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品行。不要对孩子的行为进行价值评价。有益的表扬总是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。

四、营造和谐互动的心理氛围和良好的师生关系

课堂是学生生活的主要空间，学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量，影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，同伴关系也是一个重要的影响因素。教师是否善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围很重要。一些教师最爱进行学生间的比较，以为以此可以给学生带来积极的竞争和压力，可以转化为更大的前进动力。殊不知，这其实是一种极具破坏性的竞争压力。生活在这样的班集体中，每一位同学就意味着一份压力，层层包围、层层紧裹，这种氛围不利于学生心理的健康成长。

五、适时评价，养成积极习惯

积极心理学认为学校心理健康教育要激发青少年内在的激情，帮助他们发展综合的技能，承担起生活的责任，成为有社会能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科学课堂教学中，评价时要强调他们的优点与长处，对于他们出现的点滴进步与努力都要给予鼓励与赞美，帮助学生建立积极的情绪和习惯。

六、加强个别辅导

心理健康教育也可以通过对学生进行个别心理指导和训练。这是对学生心理活动影响最大，当然也是最难做好的工作。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、个案研究等等。在学校展开“知心姐姐”的信箱活动，就是信函咨询的一种形式；或者通过写反思日记的形式及时了解学生的心理动态作出指导，引导学生走出心理误区。

课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，这就要求教师根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。课堂学习是学生一天的主要活动，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义和价值的开展途径和方式。