思维导图在单元整合教学模式中的应用

赵剑

（河北省霸州市教师发展中心，河北 霸州 065700）

思维导图是用于培养发散性思维的有效图形思维工具，通过图文并重的方式，将关键词同恰当图形结合起来，形成简单易懂、方便记忆的模型。利用思维导图梳理叙事性作品线索有利于提高学生的学习效率，同时帮助其培养逻辑思维能力。在小学语文课堂中运用思维导图，可以帮助学生厘清文章线索，及时理解文本，达到高质量的预习效果，同时，思维导图也有利于学生课后回顾，及时消除遗忘点。

一、合理利用思维导图，梳理叙事线索

教师在引导学生使用思维导图梳理文章线索时，需要注意简明性和可视化程度。叙事文本往往包括人物、时间、地点、故事情节等叙事要素，以这些要素为基点进行思维发散时可以采用效率较高的思维导图绘制途径。教师同时还应结合小学生的思维方式和审美特点，采用趣味化的图像加强学生记忆，提高其学习兴趣。

以五年级上册《钓鱼的启示》为教学案例，该作品讲述了作者和父亲在钓鱼开放日前一夜来到水库钓鱼的故事，揭示了道德选择的深刻道理。该作品主要任务包括“我”和“父亲”，同时采用回忆的叙事方式，将故事娓娓道来。教师在授课过程中，可以带领学生阅读全文，形成一定的理解，再带领学生将文章的行文思路以思维导图的形式予以展现。学生可以采用人物线索，将作者和父亲不同的人物形象、言语以及行为进行整理;或采用时间线索，梳理整个钓鱼故事的始末，明晰人物行为的因果关系。在梳理线索的过程中，学生可以在思维导图中添加小男孩、父亲以及鲈鱼等形象，通过直接的图形表现形式展示文章线索。

另外，教师在带领学生采用思维导图进行文章线索梳理的过程中，还应注重信息点的重要性排序，避免出现信息烦琐，或文段照搬的情况，而降低了思维导图的逻辑性和简明性。如，某学生将《钓鱼的启示》中的父子对话不经概括，直接照搬，导致其思维导图成分冗杂，需要消耗较多精力和时间进行阅读。教师可以及时予以指导，告知其正确的操作方式，为其讲解思维导图的重要作用其实在于梳理线索。

二、借助媒体工具，绘制高效思维导图

在语文课堂上利用思维导图，实际是借助工具帮助学生高效学习。为了在课堂上高效集中地利用学生的注意力和时间，教师可以引入一些专业思维导图绘制应用，如Mindmaster等。此类软件已经得到良好开发，教师只需进行及时学习培训，通过恰当的方式将其同课堂结合起来即可。同时，教师还可借助已有的思维导图，如网校教师提供的教学课件等。此类课件已经在实践中得到检验，是具有可操作性和针对性的。教师借助此类思维导图，不但可以为课堂引入新鲜事物，也可以节约备课时间，形成高效授课。小学语文所涉及的叙事性作品，往往线索清晰明了，故事情节生动有趣，通过借助思维导图，学生的探究能力也会得以开发，完成任务的成就感也能随之提高。

以许地山的作品《落花生》为教学案例，该作品围绕一家人关于在闲置花园种植什么的讨论展开，通过父母与孩子之间对话表现“落花生”深刻的内涵，展示了作者关心普通人民的情怀。在授课过程中，教师可以提前布置预习作业，要求学生寻找网络上已有的各类思维导图，并挑选出自己认为最正确的一款，带到课堂上进行交流。教师收集同学所提供的各类思维导图，并在电子屏幕上予以展示，注意每一款的特点。通过集中讨论的环节，教师不但可以带领学生重复回顾课文情节，还可以带领学生找到最优解，使其对思维导图的应用有更深层次的理解。借助工具能够使课堂事半功倍，同时一定量的探究工作也可以激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与感。

三、及时运用思维导图进行课文回顾

小学语文课堂的课时安排比较充裕，在完成新课教学工作后，及时进行复习课也是教师授课的必须过程。而在复习课上，学生往往会出现注意力不集中，或是遗忘已学课程，把握不住课堂内容等问题。为了解决这个问题，语文教师需要研究教学方案，提出解决方案。针对叙事性课文借助思维导图复习功课是有效的一条途径，教师可以帮助学生迅速回忆已学内容。

以《白开水》为教学案例，该作品讲述了主人公在经历了各种饮品之后终于发现白开水的甘甜的故事。该作品对于该阶段的小学生而言，篇幅较长，且情节较多，其中包含人物的心理描写。在复习过程中，学生容易出现情节遗忘的问题，教师可以通过绘制思维导图，引导学生回忆。或者，教师可以提供大致框架，由学生完成填空，制作完整的思维导图。在这一过程中，叙事线索可以帮助学生迅速集中注意力，回忆起所学内容，而简单明晰的导图也起到了引导作用，为学生顺利完成复习工作奠定基础。

思维导图的应用有利于提高学习效率，加深学生对文本的理解程度和记忆程度，为其复习打下基础。同时，该形式有利于学生进行探究整理工作，提高其逻辑思维能力，最终培养其良好的语文学习习惯，提高其阅读兴趣。