小学音乐教育与校园“美雅”文化的研究

房明芳

（广东省清远市清城区东城街中心小学，广东 清远 511500）

一、小学音乐教育与校园“美雅”文化现状

校园“美雅”文化主要是指笔者所在学校提倡的校园文化，其包含形美言雅和德美量雅，强调通过校园“美雅”要素的构建，为学生提供优质的外部环境，进而借助各学科教学的有效渗透，使学生在学习之中感受“美雅”特质，促成自身品行的有效发展。小学音乐教育作为校园美育德育工作的重要载体，在推动“美雅”文化落地方面的实际作用非常突出。不过，从小学音乐教育现状的观察中却可以发现，当前音乐教学、音乐活动、音乐实践等方面还存在一定的不足之处，使得“美雅”文化的发展要求，并未有效落实于音乐教育实践之中，学生对于“美雅”文化的感知和体悟还处于浅层阶段，并未达到理想的水准。

二、小学音乐教育与校园“美雅”文化问题分析

（一）功利环境问题

在泛娱乐化的社会环境中，无论是教师、学生还是家长，对于音乐本身的理解都带有明显的功利性和浅薄性。尤其是在过度重视音乐技能测评的现实情况下，整个校园内外形成了一种功利的音乐学习和应用环境。在这种环境下，音乐本身所包含的人文之美，被功利性的考量所替代。家长和学生在音乐学习上提出了更多功利性的要求，教师在教学中也增加了更多技能训练、知识传授和技巧培训的功利做法，使得整个音乐教育过程中难以真正体现音乐的美好，学生对于音乐的感知也往往停留在功利层面。长此以往，校园“美雅”文化与小学音乐教育必然会出现本质性的脱节，导致双方矛盾的不断激化，音乐教育所肩负的德育和美育责任难以落到实处。

（二）碎片系统问题

在校园“美雅”文化的影响下，小学音乐教育采取了一系列的改革工作，着力增强音乐教育中有关美育德育的要素，但这些改革工作往往呈现出碎片化的状态，分散于课堂教学的各个流程之中，并未形成系统的改革模式。学生在音乐学习过程中，对于音乐美的感受还相对分散，难以集中反馈自己对于音乐的感知和感悟。这就让整个音乐教育的过程，陷入了一种碎片化的发展状态，“美雅”文化要素的渗透和融合都不够集中，难以形成有效的教育推动。

（三）浅层实践问题

在当前的小学音乐教育中，音乐实践活动的浅层化，是导致学生对于“美雅”文化感知不足的一个重要原因。由于音乐教育活动往往以比较简单的方式，通过统一的安排，呈现在校园生活或社会生活之中。在这种情况下，学生个体的音乐主张、音乐意愿和音乐感悟都无法得到有效的体现，仅能够被动地参与到相关活动中去。在这种情况下，音乐活动、音乐实践所能够带来的体验效果大打折扣，学生对于音乐之美的感知和感悟难以有效提升，对于音乐之美的向往之情也受到了一定的限制。长此以往，学生将无法从音乐实践中，获得音乐的美的体验，自然无法达成校园“美雅”教育要求。

三、小学音乐教育与校园“美雅”文化发展的创新建议

（一）家校联动，构建“美雅”微生态

在当前的小学音乐教育中，教师应当通过家长委员会这一家校合作渠道的充分运用，来打造更适于学生音乐素养发展的“美雅”微生态，从而深度激活学生的雅趣，促成学生的美行，让学生在对美好音乐的欣赏和鉴赏之中，完成自身音乐素养的进一步发展。在实践的工作中，音乐教师应当主动与家长委员会进行沟通，向家长群体发出音乐学习、交流和沟通的倡议，并主动推荐优质音乐曲目、音乐活动和音乐书籍，组织有兴趣的家长进行音乐类的活动交流，借助现有的家校合作渠道，完成音乐层面的深度交互。教师可以在日常生活中，分享自己的音乐感悟，邀请家长和学生参与区域的音乐会或音乐节，鼓励指导家长对家庭音乐环境进行调整，增加日常的音乐欣赏活动，让音乐从教育教学层面进入到家庭生活之中，构筑符合“美雅”文化要求的新微型生态环境。

（二）有教无类，打造“美雅”音乐圈

在小学音乐教育中，学生音乐学习兴趣、特长、基础等方面的差异性，致使统一的音乐教学工作，在促成学生音乐素养方面的整体作用相对有限。因此，在小学音乐教育与校园“美雅”文化融合发展的过程中，教师应当尝试从个性化发展的角度入手，让学生以兴趣为第一推动力，深入到特定的音乐类型之中，在感受音乐多样性的同时，沉浸于专属的音乐世界之中，并借助同学间的音乐交流，构筑专属的音乐圈。在实践的教学活动中，教师可以通过学校音乐活动、娱乐活动、音乐演出、音乐节等培养学生的音乐兴趣，进而发现学生在音乐兴趣方面的差异性，鼓励学生组成音乐兴趣小组，并为不同兴趣小组提供专项的音乐知识和技能支持，鼓励学生在自己感兴趣的音乐类型之中，进行深度的自主探索和自主学习，并以兴趣小组为主体，组织开展系列的音乐展演活动，让学生与志同道合的音乐学习者共同努力的过程中，感受音乐带来的美好体验，从而践行校园“美雅”文化的实际要求。

总结

小学音乐教育与“美雅”文化的深度融合和相互促进，是一个需要系统促进的过程。教师应当通过微生态的构建，构筑一个审美鉴美的良好环境，进而借助教学过程的持续优化和螺旋上升，实现教学效果的进一步促进。最终，教师还需要通过学生个性的挖掘，激发和促进，让学生在自己感兴趣的音乐领域内，深度体验音乐之美，将音乐教育所得转化为自身的言行，进而促成“美雅”文化在实践层面的有效发展。