浅谈小学数学教学中小组合作模式的开展策略

林娟

（闽侯县第二实验小学，福建 福州 350101）

如今小组合作学习理念在各学科教学活动中都得到了一定的应用，其教学应用效果也得到了肯定。与传统的教学模式相比，小组合作模式可以将师生关系进行重建和优化。在小组合作过程中，教师将权力下放给学生，而学生成为学习过程中的主体。这样更有利于学生获得实际的经验和成就感，并对持续性的学习产生兴趣。因此，为了提高小学数学教学效率，教师在教学中应该积极探索如何有效开展小组合作学习模式。下面，本文对此进行了具体的分析。

一、对学生进行合理分组

尽管合作学习模式应用范围广、适用性强，但也是需要教师在开展过程中注意一定问题的。首先，教师需要注意的就是对于学生的分组，并不是所有的学生都适合被分到一个小组中的，如果教师对于学生的分组是不合理的，就可能导致学生的合作学习流于形式，不利于学生的高效学习效果的取得。为了促进小组合作学习的顺利开展，教师需要根据学生的实际情况，结合具体的教学需求合理地来对学生进行分组，同时帮助各小组成员进行合理的分工，提升小组学习的有效性。

例如，教师可以结合组间同质和组内异质的原则对于学生进行分组，将学习成绩好和学习成绩不好的学生分到一个小组中，将性格外向和性格内向的学生分到一个小组中，将兴趣浓厚的学生和兴趣缺乏的学生分到一个小组中。同时，教师还需要引导学生在小组中合理分工，如对于学习成绩虽然不好但善于沟通协调、组织能力强的学生，教师可以使其作为组长，进行小组成员的组织；对于性格内向的学生，教师可以充分利用其心思细腻的优势，让其做好小组学习的记录工作并进行分析；等等。这样在小组合作的过程中每个学生都可以发挥自己的潜能。同时在合作学习中，教师要时刻留意学习进展情况，及时地调整分组，及时调换学生们的角色，让学生体验不同的分工，让学生更好地参与到学习过程中，促进学生全面健康发展。

二、发挥任务驱动的作用

在小组学习过程当中，学生是学习的主体，教师作为学生学习过程中的引导者，需要注意锻炼学生的自主学习的能力。而作为学生而言，要学会主动、积极地参与其中，无论是组内交流探究还是组与组之间的交流与探讨，都要敢于表达自身的想法和意见。对于解决问题来说，只有在思想的碰撞中才会产生火花，经过激烈的探究才会有所收获。对此，教师为了引导学生参与到小组中，需要不断地为学生提出一定的任务、问题，让学生可以针对性地发表自己的见解。

例如，在教学《小数乘法》这节课的时候，教师在课堂教学过程中需要在提出一定的探究任务和问题之后给予学生充分的合作交流空间。对于这节课，教师可以让学生在小组中去探究“整数乘整数，和小数乘小数有哪些不同？又有哪些相同之处？”或者还可以给学生提出一定的应用题、计算题，让学生通过小组合作去加以解决。之后，学生应该汇报自己组的探究结果。结合学生的学习情况，教师再为学生提供适当的指导。此外，为了充分激发学生合作学习的热情，教师还可以组织学生小组间进行一定的竞争，让大家齐心协力为小组荣誉而努力，这样就能在小组内形成一股凝聚力和向心力，培养学生的竞争与合作精神。总之，教师在教学过程中要注意发挥任务的驱动作用，让学生积极参与到小组合作中。

三、注意正确评价的引导作用

评价对于小组合作学习起着关键性作用，如果教师不能对于学生的小组合作采取有效的评价，将会导致学生的合作积极性受到严重的影响，甚至还会导致学生的小组合作流于形式，而如果小组合作只是单纯地流于形式，想起到正面的积极作用是不可能的，有时候还容易让学生滋生懒惰厌学的心理。因此，在评价方面，教师应该注意发挥评价的正确引导和激励效果才是最重要的，在对学生做出评价的过程中应该看到学生的综合表现，或者也可以让学生参与进来，保证评价的多元化、多样化。

例如，在学生开展小组合作的过程中，教师可以走到学生中间去，在这个过程中教师要及时观察到学生的闪光点，不要吝啬对学生的夸奖，对学生正确的回答、合理的提问给予赞许的目光和鼓励的语言，这都是十分必要的。或许一个简单的微笑，一句简单的鼓励语，都会为学生树立起爱学习的自信心，这将化为一个学生对学习更大的内驱力。同时，教师也可以让学生开展自评互评，提高学生的反思能力。

总而言之，在新课改的背景下，教师应该切实发挥小组合作学习模式的重要作用，认识到学生在学习过程中的主体地位，从学生的需求特点出发来合理组织学生合作，提高小组合作学习效率。这样才能促使学生在数学学习过程中养成良好的学习习惯，保证学生更高效的学习。