新课改模式下高中英语教学中的自主、合作与探究

杨婷

（新疆生产建设兵团第十一师第一中学，新疆 830000）

新课改模式下，自主、合作、探究式的教学成为英语教学的必要条件，也是构建高效英语课堂的基础，在此过程中，更加注重学生自己体验学习，强调学生利用新的学习方式接受英语。随着新课改的进行，高效英语课堂也基本成型，利用学案的导入为学生提供路线，采用小组合作的方式提高学习效率，以“自主、合作、探究”式的学习方式围绕“高效”进行学习。高中生在英语学习中仍有很多不足，英语学习兴趣不浓厚，学习被老师带着走，自己归纳知识的机会很少。要真正让学生提高学习英语的兴趣，我认为应该做到以下几点。

一、全方位预习，提高学生自主学习能力

在英语教学“三步走”自主、合作、探究的过程中，学生应当极大地注重自主学习能力的提高，在预习的时候，一定要注重自己的独立思考，利用自己的方式发现和解决问题，独立地锻炼自主学习能力，从而为后续的合作式探究学习打下良好基础。预习的过程是思维碰撞的过程，更多的是自主学习能力提高的过程。学生自己在学习英语的时候，应尽量得出自己的结论，自己进行总结和学习。

高中英语的层次虽然有所提高，但是很多学生在单词方面仍有很大问题，背单词是需要讲究技巧的，但是往往很多学生死记硬背英语单词及其意思，也就是没有形成自己的一套英语单词学习方法。在这个过程中，教师就需要根据新课程的要求，循序渐进地引导学生，给予相应的方法指导。英语教师本身要重视音标学习，只有让学生真正地学会了音标，才会让他们有自主背单词并且背得很牢固的能力。与此同时，为学生构建单词树也很重要，比如able-unable-enable-，-disable-disabledability-disability，这一连串的单词之间都是有关系的，教师需要引导学生进行单词解剖，能够根据相应词根进行单词变通，启发学生根据单词的特点记忆单词，随后根据音标及相关字母的发音记住单词。

二、注重预习评价，采取合适方法

预习的结果是需要教师给予相应评价的，这是对学生自主学习的一个肯定过程。比如在检测单词的时候，很多教师采用的都是集体检测的方式，这样会让学生失去学习英语的学习兴趣，也会感到很乏味，久而久之，就会产生反感。教师可以采取以下几种方式：单词接龙、黑板默写、全体强大等新鲜的方式，检测学生单词预习的情况，最后加以鼓励和表扬，让学生的预习成果得到展示，并对自己学习的结果表示肯定和自信。在这样的过程中，学生便会在较为枯燥的课堂中感受到活跃的气氛，体会到英语的魅力。在评价过后也需要教导学生在学习单词的过程中注意对单词进行分类，并能够自主探究出适当的英语学习方法。在充分预习的过程中，不仅需要对单词作出适当评价，教师更应当从各个方面真正给学生空间和方法进行学习，这样，学习英语的兴趣和自主学习的能力就会逐渐培养起来。

三、加强课堂合作探究，分层教学

高效课堂之所以高效，是因为在这样的课堂中，学生探究到知识的力度有很大突破，如果想要探究的最终结果更好，就需要教师将学生分为几个小组，通过小组之间思维的碰撞，对问题有进一步认识。然而，教师在这个过程中只是起到引导作用，让学生敢于争论，敢于发表自己的想法，全身心地投入到探究的过程中，能够带动学生真正自主探究。合作的探究需要分层式教学，在分小组进行合作时，一定要注意比例和人员素质，将学生分为甲乙丙三个层次，甲为优等生，乙为中等生，丙为待优生。

例如在讲解一篇阅读理解的时候，首先就可以让丙等学生起来进行最直接的朗读，他们并不一定能够将文章内容琢磨清楚，但是在阅读过程中能巩固知识，然后把最后的问题读一下并翻译出来，这是阅读理解比较基本的部分，也是做题的基础。随后让乙等学生起来翻译，翻译就可以叫不同组的同等学生翻译自己的段落，他们的任务就是让同学们知道每一个单词每一句话代表着什么意思。最后一个环节最重要，也相对较难，需要优秀生进行总结、归纳和概括，提炼出文章大意，并能将文章的结构划分清楚，是总—分还是总—分—总。

四、结语

在新课程改革的大背景下，自主、合作和探究式的教学模式和学生的学习方法贯穿英语学习的每一个环节，教师应当重视学生主体地位，发挥教师领导作用，真正激发学生学习英语的兴趣，在新课程改革的路上，敢于突破传统的教学模式，为学生创造出合适的自主学习、合作探究的空间。这样的高中英语教师不仅是学生需要的，而且是教师应当追求的共同目标。我们相信，在新课改的路上，教师和学生都能体会到真正的教育。