为小学美术创设开放性的教学空间的意义

马丽丽

（河北省廊坊市大城县南赵扶镇南赵扶中心小学，河北 廊坊 065900）

随着新课改等现代教育理论所进行的指导，对小学美术课堂教学过程当中对生命潜力的开发，使得所创造出来的课堂教学实践能够充满活力，这是摆在当前教育理论界面前的问题。在近些年通过立足于自主探究教学方式这个课题研究，走出以往那种单一和封闭的课堂环境，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。

一、开放教学空间为教学创造出愉快和谐的学习气氛

小学生有非常丰富的想象力，需要与日常生活中积累的经验相结合，形成学生需要的感性材料，从而在美术课中画出一些从未感知过的，实际生活中并不存在的东西，这就离不开我们教师在美术课堂中创设开放的教学空间。在现代教学理念的指导下，需要开发课堂教学中的潜力，丰富学生的大脑，使美术课堂充满生机与活力，把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中发展自己的个性。

为了学生自由生动的学习空间，必须进行开放式的课堂，促进学生的自主发展。在美术课堂教学中，教师需要针对课堂的环境，利用生活中的常识，设置一些疑问和情境，让孩子去自由想象发挥，画出自己心中的答案。小学生思维活泼，要在课堂中做到学习、模仿的同时，还需要有自己的主见，去表演自己的才华。在教学中，教师要创建一种氛围，让学生走进教师的所创建的环境中，使得美术课堂的教学达到事半功倍的作用。

开放性教育还十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。儿童们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，帮助各色各样的学生发展自己。

二、开放教学空间为教学创造出生动活泼的学习空间

教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行，如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。

三、开放教学空间为教学创造出广泛丰富的表现形式空间

时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。

四、开放课堂为学生创设自由评价自我表现的能力

激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励;某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容。

因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。