浅谈小学语文有效教学策略

梁耀旭

（贵州省石阡县花桥镇坡背山村幼儿园，贵州 铜仁 555102）

随着时代的发展，传统的小学语文教学模式已不再满足当今时代学生们的学习需要，因为当今学生的自主学习能力较强，其更注重自身的思维，所以不再习惯于接受性的语文知识学习。而且传统的灌输式教学本身也存在一定的弊端，尽管教学老师已经倾尽所有，将自身所知道的语文知识全部告诉学生，但是学生并没有真正地学习和领会知识，所以，注重语文有效教学也是教学老师所要调整的教学目标。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文有效教学进行深入分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发学生语文学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，如果小学生对于语文知识的学习不感兴趣，那么有效教学工作也就难以得到切实性地开展。由此可见，激发学生的语文学习兴趣是开展小学语文有效教学的基础。有人认为，语文学习兴趣是天生的，因为有的学生天性善于写文章，有的学生就会不爱好语文，这一点很难改变。其实这种认识并不算错，但是转变学生们的学习爱好同样属于教学老师的责任。学生或许不爱好语文，但是教学老师可以引导学生爱好语文教学，让学生喜欢上自己的课堂，这样也是逐步培养学生语文学习兴趣的有效方法。

例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们还记得去年我们学校的树，他们长什么样吗？”学生：“应该和现在差不多吧。”/“说实话，平时没有怎么注意。”老师：“那学校的树木有没有增多和减少呢？”学生：“感觉好像是多了，但是记不清了。”老师：“那如果让大家写一篇文章，讲的就是去年的树，你们应该怎么写呢？”学生：“去年的树，这个题目感觉没有什么可写的呀。树木肯定是生长了，但是变化应该也不会太大。”老师：“是不是不知道怎么写？”学生：“是的。”老师：“今天我们学习的这篇课文就叫做‘去年的树’，大家看看作者是怎么写的，还有就是品评一下作者写的好不好。”在学生阅读课文之后，老师咨询学生：“课文讲了一个什么故事？”学生：“小鸟找去年的树的过程。”老师：“文章内容是不是很有意思呢？”学生：“是的。”老师：“是不是你们感觉没什么可写的，但是到了作者的笔下却写的十分有趣呢？”学生：“是的。”老师：“大家想不想学习作者的写作方法？”学生：“想。”老师：“让我们一起来研究作者究竟是怎么写出这么一篇有趣的文章的。”

二、引导学生独立思考

知识的学习只有通过自己的思维才能够掌握，如果仅仅依靠别人的指点或者提醒来学习，那么学生也就难以真正掌握知识。对此，教学老师在开展语文知识教学时，其就要注重学生独立学习思维的培养。对此，教学老师可以通过提问教学方式，逐步培养和提高学生自身的独立学习意识。

例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章的题目，你们有什么想法？”学生：“世上哪有总也倒不了的老屋，如果没有人们的维护，老房子早就坍塌了。”老师：“没错，但是作者偏偏就起了这么一个名字，是不是很奇怪呢？”学生：“是的。”老师：“大家想想，作者为什么不直接告诉我们真实的情况呢？”学生：“这样能够吸引读者进行阅读。”老师：“没错，所以大家在写文章时，也可以采用这种写作方式，肯定能够得到一个高分。接下来，同学们可以阅读课文，看看作者是按照什么顺序写的这篇文章？”学生在阅读文章之后回答：“文章是按照时间顺序书写的？”老师：“怎么判断出来的？”学生：“作者先写第第一天，老屋站了一个晚上，又写第二天、二十一天，这些都属于是时间顺序。”老师：“很好，老屋为什么总也倒不了呢？”学生：“因为有不同的小动物找老屋，求他给自己遮风挡雨。”老师：“老屋就是因为这样一个又一个请求，所以一直没有倒下去，对不对？”学生：“是的。”老师：“这说明老屋具有什么样的品质？”学生：“善良。”/“乐于助人。”老师：“还有吗？”学生：“讲诚信。”老师：“怎么看出来的？”学生：“老屋本来已经很老了，早就应该倒下了，但是他答应了小动物之后，才坚持不倒。”

总而言之，小学语文有效教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要教学老师激发学生们的语文学习兴趣，以为后续的语文有效教学奠定基础，同时还要通过引导学生独立学习的方式，引导学生进行思考和学习，逐步引导学生掌握语文学习的方法。当然，引导学生独立学习的方法还有很多，比如引导学生预习、小组合作教学等，因为文章篇幅有限，所以这里不再一一赘述。只要教学老师能够激发起学生的语文学习兴趣，并引导学生思考，学生们的语文学习能力才能得以切实提升。