小学数学思维能力的培养与训练

覃媛

（务川仡佬族苗族自治县蕉坝镇中心完小，贵州 遵义 564313）

一、有效创新教学方法

在小学高年级的数学教学中，由于学生刚刚接触到三维图形的知识，因此空间结构思维并不完美。因此，教师应创新教学方法，建立正规、系统的教学方案，使学生的空间结构思维在一定程度上得到提升。教师可以改变原有的教学体系，在讲解的过程中主要借助于多媒体技术来实现，从而使得课堂氛围进一步活跃起来，更为吸引学生投入其中，使得课堂气氛更为积极向学，让学生能够更为主动地参与到数学学习之中，只有这样，数学课堂教学效率才会不断得以提升。

例如，在小学教授长方体和立方体的五年级数学时，教师可以先分配准备任务，让学生首先了解长方体和立方体的基本形式以及面积的计算公式。之后，教师将利用多媒体信息技术领域通过计算机绘图软件构建三维领域地图，学生可以进行全面的观察和分析。或者，教师可以收集一些野生动画教学视频，供学生观看和学习。同时，教师需要配合相应的实际教学任务。在此教学过程中，学生可以清楚地了解长方体和立方体的基本性质和特征，并在实际练习中改进空间人物构造的思维。在这堂课上，教师通过多媒体演示操作，将枯燥无聊的数学问题变得更加生动和形象，从而不断吸引学生的兴趣，促使他们具有一定的数学探索意识，有效地培养和训练了他们的思维能力。

二、引入生活思维案例

利用生活中的思维案例指导学生的思维，可以帮助小学数学老师指导学生进入课堂学习模式，使学生的思维和教学内容有效地联系起来，引导学生在学习的过程中对数学内容能够进行独立思考，从而不断培养学生的数学思维能力。生活中的思维案例是学生熟悉和舒适的内容，在这样的内容背景下，学生较为放松，更为积极地予以参与，让课堂能够保持较为轻松的氛围，从而不断提升学生的数学学习效率。利用生活中的思维案例来引导学生思考，这样教师在进行小学数学教学时可以与生活更加贴近，并更加专注于生活中的资料收集，它可以使教师的心灵保持稳定状态，有效地协调数学教学与数学思维的融合，让数学思维帮助教师设计好的数学教学内容，体现教师的生活智慧。小学数学老师对生活的了解越多，所收集的生活案例就越有助于学生进行数学思维训练。类型越多，数学教学的内容就越丰富。

三、多样化的思维策略

让学生产生分歧的思维，发散思维的能力是创新思维的核心。没有分歧的思想，就不可能有思想的集中化，更不用说寻求差异和思想创新了。当我们遇到问题时，通常会有多种解决方案。在数学课堂教学中，教师可以选择不同的角度进行引入，让学生能够自行进行探索，从而找到解决数学问题的方法，以尽可能新颖和独特的方式进行。引导学生思考事物在不同层面上的纵向和横向发展，加深对问题深度和广度的理解和思考，使学生感到不同的方法可以解决相同的问题，并鼓励学生学习不同的知识从问题的角度分析和思考问题，以实现对事物的全面理解，提高思维的密度，从而促使学生的思维能力在一定程度上得以提升。

四、借助插图以引导思维

学生认知能力的增强不是一朝一夕的时期，而是需要一定的过程，是由简到难的。教科书中的插图内容在一定程度上为学生的思考问题，以及教师的教学上都提供了良好的支撑，并逐步向学生展示了如何从教材内容上不断培养自身的思维能力。在实际教学中，教师需要对教材插图部分加以更为充分的利用，因为插图不仅可以引起学生对课堂的兴趣，而且可以引导学生自主独立地进行思考，以掌握知识和发展思维能力。

五、不断训练，对学生数学思维成长加以更多的重视

在数学课堂教学中，对于小学生来说，他们的数学思维刚刚形成，他们已经摆脱对教师的依赖。这时，如果他们不注意，他们将由课堂老师带领。这样，培养学生数学思维的目标就必须偏离。在这方面，教师应坚持培养学生的数学思维，鼓励和提出更多的问题。教师还应注意培养学生运用数学知识解决实际问题，创造有趣和具有延展性的问题情境的能力，以便学生从生活的现实出发，并在分析和解决过程中加深他们对数学知识的掌握和理解，并能够将使学生拥有独立解决日常数学问题的能力，注意学生之间的人格差异，教师应引导学生加强合作与互动，从而提升学生的数学思维能力。

结束语

小学数学思维能力的培养是学习数学的重要组成部分，它一方面要求数学教师不断将思维意思渗透到各个方面的教学中，另一方面还需要经过长期的培养，并非一蹴而就的。当学生思维敏捷，分析判断能力强，解决问题思维灵活时，将逐步形成自己的数学思维体系，这不仅有利于学生智力的发展，也有利于学生其他思维能力的发展。