以阅读文本为基础，探析初中英语写作教学策略

高向阳

(登封市直属第五初级中学，河南 登封 452470）

从整体角度看，初中英语教师往往更倾向于听、说、读着三方面能力的培养，忽视了英语写作对学生语言运用能力提高的重要性。而出现这一问题的原因，主要是受应试教育理念影响。因此，教师应立足新课程标准，在英语文本的阅读中探寻学生写作能力的提升路径，在学生拥有扎实英语基础的情况下，增强其写作技能。

一、初中生英语写作教学中存在的不足

在教育理念不断更新和发展的形势下，不论是教师还是社会群体，都过于注重学生“听”“说”能力的提高，并将这两方面能力视为英语成绩好坏的重要标准。在应试教育理念下，写作部分在试卷中占据分值比例较小，这样对英语写作的错误解读，使得教师忽视了初中英语能力的培养，学生们写作质量的提升也就受到了影响。

在具体的写作教学中，教师所安排的写作课时较少，缺乏对这一板块的重视；其次，在教学形式的设定上，教师仍围绕固定、单一的写作教学形式，使得学生写作内容、句式缺乏新意。最后，在对写作进行评价时，教师将着眼点放在词组、语法和句型上，对学生所表达内容缺少关注。比如，在常见写信题材中，学生们容易出现格式套用的现象，部分同学为了运用句式，过于生硬地套用经典句式。在这样的写作形式下，学生的新颖的思想和观点难以得到正确体现，更有同学最终不知道自己写作内容，只是关注写作要求和要点。在审阅学生写作内容后，教师往往只是标出其中语法上的关键错误，很难一一帮助学生解决问题。

二、以阅读文本为基础的初中英语写作教学具体策略

（一）通过阅读本文把握写作结构

相较于中文写作，英语写作与其有一定差异性。但是，两者都旨在体现和表达思想和主题。英语写作和中文写作的方式不同，但核心都是为了表达中心思想和主题。在中文写作中，学生思维是递进的；而英文写作可以视为树形结构，在提出一个观点的基础上，分条进行阐述。中、英文写作结构的容易让学生混淆，导致其英语写作思维受限。例如，在初中生接触写作时，对语言结构、句式和承接缺乏正确认知，往往是直接将中文写作技巧套用到英语写作中，也就出现了“中国式英语”这也是诸多同学面临的难题。为了让学生熟悉英语写作技巧，教师可以在阅读教学中引导学生多朗读、多分析文本结构，促使其语感得到训练，使其对英语单词、句式的运用越来越敏感。

（二）通过阅读文本积累词汇量

基于写作结构的分析，教师应将写作教学重点放在关键词汇的积累和运用上。不论是课内还是课外的文本，学生所获得的阅读体验、感受均存在较大差异，这就给学生积累多样化词汇提供了便利。目前，初中生难以清晰地辨别英语记叙文和说明文。这时，教师应在阅读教学和训练中，加以正确引导和区分，让学生们认识到记叙文和说明文存在的差异。例如，在讲解到记叙文时，教师应强调时间发展；在训练说明文时，教师应强调论点的表述。在带领学生阅读和分析文本时，教师应注重讲解词汇的多种变形和用法，如，在阅读到important时，教师可以拓展其名词“importance”词性，让学学生更好地进行区分和记忆。在此基础上，教师可以让学生们模仿文本中的句式造句，让学生了解不同词性词汇在写作中的运用方法，加深其对单词的印象。在具有大量词汇储备的情况下，才能将其灵活运用到写作中，写作出新颖的文章。词汇储备与英语写作具有不可分割的联系，诸多教师在教学中容易以同种标准要求学生，这就导致学生词汇量和写作能力不契合。因此，教师在引导学生制定阅读和词汇任务时，要选取符合学生学情和英语水平的双语读本，促使其在阅读中积累词汇，不断地缩小学生在词汇储备上的差距，增强其写作内容和形式的新颖度。

（三）通过阅读文本丰富写作资料

在教育理念不断出现新变化的形势下，自我发现型学习已经成为优化英语写作教学的重要方法，体现了英语教学中的人本理念。为了唤醒学生阅读兴趣，使其从阅读中获得并积累写作技巧，教师应围绕生本理念，打造多元化阅读模式，让学生在文本中积累，满足学生的学习需求。这时，教师可以采用课内课外结合、线上线下相搭配的阅读教学形式。在阅读课堂上，教师可以选用小组互助教学法，让学生结成讨论和互助小组。比如，在分析某个段落的观点时，通过师生、生生互动，学生们能够倾听到更多想法和意见，纠正自身错误的语言认知，提高其写作用词、造句的精准度。为了将阅读迁移到课外，教师应建立起线下互助平台，以聊天或办公软件为互动平台，教师可以定期推荐英语美文、电影等，让学生们在课下收集更多接近本土英语的写作资料，帮助其找到提升写作能力的渠道，并鼓励学生在课外根据英语读物或电影写英语日记，激发学生写作兴趣。

三、结语

综上所述，阅读能够为写作提供源源不断的灵感，更能赋予学生不断提升学写作水平的能力。因此，教师应紧紧围绕阅读文本，让学生在阅读中掌握写作的思路和结构。同时，教师可以引导学生在阅读中标记并积累关键词汇，掌握核心词汇的变形和词组，更好地运用到写作中。此外，教师应拓宽学生阅读文本，将阅读文本延伸到课外，让学生从双语读物、英语电影中积累更多词汇，训练自身语感，从而使学生的阅读和写作能力能够得到进一步的提升。