翻转课堂模式在高职英语教学中的应用研究

李佳昱

（辽宁生态工程职业学院，辽宁 沈阳 110101）

一、翻转课堂的研究背景

自从2007年美国教师Johnson Berman和Aron Samus提出“翻转课堂”和“改变了教学活动的内容和过程，引起了全世界师生的关注”。通过翻转课堂，教师为学生提供多种素材，包括各种视频、课文等，供学生为课堂教学活动做准备。教师在课堂上组织辩论、小组作业等，引导学生在学习中自己解决问题。通过这样的课堂活动，学生一定能掌握所有的教学内容。由于翻转课堂对英语学习的深刻影响，许多教师和研究者已经对翻转课堂的应用现状进行了研究。例如，田莎曾经对这种教学方法在当前职业学校英语教学中的应用现状进行过研究。通过两份问卷调查，田老师得出结论：在职业学校英语教学中，教师和学生都存在着自身的缺陷，阻碍了他们最大限度地提高教学效率。此外，唐慧芳还对翻转课堂在职业学校英语教学中的应用进行了调查。根据唐老师的研究，在为期四个月的实验中，实验班的学生在英语学习方面比对照班的学生取得了更大的进步。

关于翻转课堂和英语课教学的研究，为翻转课堂的应用提供了真实的统计数据，从而为英语教师提供了如何通过这种教学方法提高教学效率的重要线索。然而，回顾以往关于翻转课堂的研究表明，关于如何将翻转课堂应用于高等职业学校英语教学的研究还很有限，这正是本研究重要的独创性。

二、翻转课堂的理论基础

翻转课堂的重要理论基础是美国著名语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）提出的假设，他为语言学研究的发展做出了卓越的贡献。他的语言习得假说包括五个部分：习得/学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。在这五部分假说中，输入假说需要人们更加关注，因为它对有效的语言学习和教学提供了重要的启示。英语学习者只有熟练掌握了某一阶段的知识，才能开始下一阶段的学习。这一假设要求英语教师提供的知识超过大多数学生已经掌握的知识，但实际上很难做到，因为学生目前的英语水平差距很大。因此，老师要求学习通过自学的方式来预习学习内容，并由学生自己决定是否需要搜索更多的知识内容。学生自学的内容具有很强的灵活性，所有学生在翻转课堂中都会有所进步。

三、翻转课堂的特征

翻转课堂作为教学理论研究中的一个重要术语，吸引了大量的教育工作者和学者对这种教学方法进行了重要的阐释。翻转课堂得到了广大教师和教育工作者的认可和应用。翻转课堂在很多方面是有所创新的，比如说教师在课堂中的定位、课堂安排等等发生了变化。在翻转课堂中，老师与学生互相讨论的时间增多，而不仅仅是传授课本内容，翻转课堂的特色是它的灵活性。这意味着它的时间、地点、方法、教学工具具有高度的灵活性。在课前，老师通常为学生提供课程介绍和授课内容，以供学生自学。因此，教师决定与学生学习能力相匹配的教学活动。能力较高的同学可以忽略授课内容中的简单知识，而能力较弱的同学则可以一遍一遍重复学习内容，直到完全理解为止。这样的灵活性是提高英语教学效率的一个重要的前置条件。在课堂上，老师可以把更多的时间用来与同学沟通交流，讨论学习内容，深入了解学生是否已深入了解学习内容，以及课后是否需要老师额外更多的帮助。总之，可以很明显看出，通过翻转课堂教学模式，学生有了更多的学习渠道。除此之外，学生的学习方法也可以根据学生自己的能力进行选择，学生充分利用网络上的各种资源进行自主学习，提高了他们学习英语的积极性，这样的灵活性也使学生对英语学习产生更加浓厚的兴趣。

四、重要研究成果

翻转课堂教学模式的应用是高职英语教学的新探索。在传统英语课堂中，学生对英语学习没有兴趣，而且会觉得学习英语有压力。翻转课堂的应用可以明显改善这种状况。教师在课堂上关注所有学生，学生可以就英语学习相关问题进行交流。学生成为课堂的中心，掌握自己的学习节奏，养成良好的英语学习习惯。此外，新的教学模式还提高了学生的合作学习能力，课堂活动增多，学生对英语学习有了浓厚的兴趣。

本研究成果可以为高等职业学校英语课的有效教学提供重要的教学启示，教师需要让学生决定如何读英语课文给学生。换言之，学生应该在英语课前决定学习多少内容，如何回答英语文章中的问题以及其他学习内容。为了达到这些目标，教师应该提供一些英语学习技巧，以及让学生快速回答英语学习内容中的相关问题和其他相关知识的方法。介绍这些知识的视频可以根据学生的决定以任何方式播放，这样学生在学习英语时就不会感到焦虑。这种放松感可以刺激学生在英语学习方面取得更大的进步。