高职思政教育与药管专业教育协同发展的优劣比较

舒炼 明智强 鲁群岷 林丽 姜雪

（重庆能源职业学院，重庆 402260）

2019年3月，习总书记主持召开学校思政教师座谈会并发表讲话，强调了“用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”[1]。思政教学离不开老师的主导，加大对学生认知规律和接受特点的研究，发挥学生主观能动性。通过采用不同教育教学方法，坚持灌输和启发性教育相统一，注重启发式教学，变被动为主动，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发过程中让学生水到渠成得出结论。

我校通过对高职思政教育的研究和实践，以药品经营与管理专业为例，简称药管专业，选择了2016级、2017级、2018级、2019级四个年级进行了实施前后的对比，总结优劣，为后续工作开展提供基础支持。

一、“思政”教育与专业教育协同发展的困境

（一）办学定位给思政教育带来的影响

高职是培养高技能高素质应用技术型人才的地方。在定位和重视程度上，一般都会把技能放在首要位置，并着力人才建设和解决就业问题。因此，过度强调学生技能和动手能力，就会忽略基础思政课。这种实用主义办学方法，给高职院校开展思政教育带来极大的阻碍[2]。

在培养方案、课程标准及设置时，分配的学时，配套资源和教学要求都显得极其简单。当思政课与其他课发生冲突时，很多学校会选择和学生利益、就业相关课程，极大削弱了思政教育的作用。

（二）生源复杂性的影响

高职院校的招生与其他本科院校不同，生源相对复杂些。学生的素质及基础知识掌握能力参差不齐。学生的自我掌控和学习能力比较薄弱，对党相关知识的了解，更是少之又少。在面对理解政治理论，国家方针政策时，出现极大困难和厌倦。长此以往，很少有学生能够被高职基础思政教育所吸引，课堂氛围也很沉闷。这种情况不仅影响高职思政教育开展，而且也违背了素质教育理念，给高职培养优秀人才带来了极大挑战。

（三）思政课的单一性

负责思政课教育的一般都是思政专业出生，对于不同专业学生的思政教育，如果仅仅用统一的模式进行讲解和培养，学生难免出现反感和心生厌烦。思政教学内容在讲授前，对学生专业背景，讲授衔接都进行了反复揣摩和研读，安排与学生发展状况及心理特征相符的内容。但，介于条件限制，很多高职院校因条件不够，学生参与度不高，思政教师的教育得不到肯定，很难达到预定的教学目标。

（四）教学资源配置不合理

从管理角度考虑，高职院校大多以分工责任制为核心，开展办学及管理各项工作[3]。各个部门之间的沟通和衔接，甚至合作少之又少。思政教育，部分人认为是基础思政教师的责任；部分人认为是辅导员老师的责任；少部分人认为是专业教师的责任。教育工作者的协作或者交流，无论横向还是纵向，都流存于形式。思政教育资源没有得到充分利用，思政工作没有得到有效开展。和行政部门相比，教学资源占有率极低，很难配置并使用到相应的教学资源，致使思政教育长期处于被忽视的状态，无法充分发挥利用价值。

二、“思政”教育与专业教育协同发展的优势

思政教育融入专业教育中，让思政教育从日常开展的工作，延伸到专业课堂中，延伸到企业实践中，延伸到工作、生活、学习中。思政教育授课内容增加了专业实际案例，让学生对思政教育也充满了兴趣和好奇。专业教育融入思政教育，在高职三年教育教学过程中，思政教育始终贯穿教育教学方方面面，让参与高职教育教学工作的思政教师、辅导老师、专业教师、企业人士等都参与其中，共同营造“大思政”环境。

简单枯燥的思政课融入专业教育背景后，上课内容更加真实具体，授课方式更加灵活多样。以重技强能为主的专业课中融入思政教育后，理论知识传授更加明确。学生用思政思想武装头脑，从大局出发，发挥自我优势，极大限度发挥团队力量。在平常授课中，无论是思政课还是专业课，运用案例教学、任务驱动过程中都将思政元素与专业技能相互融合，启发学生思考问题、分析问题、解决问题。

三、总结

“大思政”工作强调全员参与，全程育人，包括了专业教师在内的其他教师都是思政教育工作的重要主体。大家相互协作，共同发挥教书育人作用。以“思政”教育为引导，在各项知识技能传授中融入积极、乐观、向上的学习态度。在技能实操演练过程中注重学生沉稳的性格锻炼；在追求成绩过程中，要求达到正确、准确、精确及精益求精的工匠精神。以理论知识为先导，以正确思想为引领，指导学习全过程。在实操过程中，理解并运用理论知识到实践，加强对理论知识的把握，真正意义上知行合一，增技强能。