协同育人下高职课程思政建设建议

朱雪芹

（保山中医药高等专科学校，云南 保山 678000）

引言：新世纪以来，中共中央曾多次下发强化学生思想政治水平的文件，正式开始了我国思政教育改革的探索之路，上海教育领域在2016年围绕改革首次提出了“课程思政”这一命题，以期构建出集思政理论课、自然科学、社会科学、哲学等课程于一体的课程模式，突破传统教育的局限，推进思政教育的现代化发展。

一、在高职院校开展课程思政的意义

总书记曾在全国高校思想政治工作会议上明确指出，在开展思政教育的过程中，院校方面应用好课堂这一教学主要渠道，遵循思想政治工作、教书育人以及学生成长的规律，因事而化、因时而进、因势而新，在改革中强化思政课程其它课程之间的联系，切实提升思政教育的亲和力与针对性，进而形成协同效应。现阶段，高职院校的思政课程是高等学校思想政治理论课程的简称，课程包括《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概括》《形势与政治》《民族理论与政策》等内容，目的是通过开展思政课程的方式，强化学生对于我国基本国情的认识，并且在生活中能够灵活运用相应思想解决一些实际问题。而课程思政是一种将“立德树人”作为教育根本任务、将各类课程与思政理论融合到一起的综合性教育理念，这一理念的提出不仅突破了传统教育理念的局限性，有效地丰富了思政教育的内涵，还为全程育人、全方位育人开拓了新的思路。在当前多样化思潮不断涌现的背景下，高职院校作为我国培养专业性技术型人才的摇篮，开展课程思政有助于引导学生构建正确的人生观、价值观以及世界观，进而为其后续的学习工作打下坚实的基础[1]。

二、在协同育人的背景下开展课程思政的方法

（一）建立健全的课程思政体制

课程作为高职院校开展教育教学改革的前沿阵地，提升课程质量有助于推动高职院校的可持续发展，对当前部分高职院校开展课程思政的状况进行分析可以了解到，一些高职院校的课程思政内容与专业课之间存在严重脱节的现象，拖慢了课程思政与专业课程协同育人目标的达成速度。对此高职院校可以通过强化顶层设计的方式，强化课程思政的育人作用，由于课程思政是将专业教育与思政教育融合在一起打造的一系列教育工程，为使这一教育工程能够切实地“落地生根”，院校方面需要为其设置配套的教育机构体制改革，加快体系“开花结果”的速度。具体来说，为使课程思政能够充分发挥自身的教育功能，首先，高职院校方面需要建立健全的改革领导机制，举例来说，辽宁某高职院校建立了由校党委领导，由该校思政教研部、教务处、学生处以及二级分院专业课教师联动发展的课程思政管理机制，并由全体成员共同整合思政教育资源，在引导教师树立“课程思政”意识的同时，依据各院系专业课的不同，构建具有针对性的课程思政教育机制。其次，为使教师能够在教学过程中进一步地推进“课程思政”的进程，高职院校方面可以通过建立相应激励机制的方式，解决传统思政课程的“孤岛化困境”，举例来说，某高职院校为提升教师投入到课程思政的力度，该院校通过在评优评先、职称评定等方面给予研究深入的教师一定奖励的方式，鼓励思政教师主动与专业课教师进行沟通，调动教师研究课程思政的热情，逐步转变传统思政课程“专耕责任田”的局面。最后，为保证高职院校的课程思政能够扎实有序地得到推进，院校方面需要派遣专人监督课程思政体系的整体建设工作，同时通过扎实推进课程思政体系研讨、检查等工作的方式，保证课程思政的有效落实。

（二）提升教师课程思政教学能力

尽管课程思政推行了一段时间，但对于大部分高职院校来说，课程思政的建设仍处于探索阶段，同时，由于传统的高职院校专业课教师将向学生灌输专业技能作为主要教学方式，忽视了引导学生形成正确社会观念的意义，在课程思政的推进过程中，受传统教育观念的影响，这一理念仍没有在教师的头脑中“落地生根”，并且即使存在部分教师认识到了课程思政的重要性，但受部分专业课教师与思政教师之间沟通不够充分、学生理论知识学习不充分等方面因素的影响，课程思政在短时间内仍无法切实落实到位。面对上述问题，为进一步凸显课程思政的教育作用，高职院校方面必须转变教师的思想观念，使其充分认识到在教学过程中融入课程思政的意义，在提升自身思政理论水平的同时，通过改变教育方法的方式，调动学生学习的积极性。具体来说，首先，在互联网技术不断发展的背景下，高职院校方面可以通过鼓励教师不断参与各类在岗培训的方式，在提升教师专业教学能力的同时，促进其思想观的转化，举例来说，福建省某高职院校一专业课教师为进一步提升自身教学引导学生形成正确“三观”的能力，该教师通过互联网上的教育资源，不断学习优秀教师的教学方式，并且在实践过程中，积极探寻本专业与思政教育之间的契合点，以便在正常教学过程中，能够满足学生、社会对于思政教育的诉求，进一步提升自身的教学质量。其次，为进一步提升教师的教学能力，高职院校方面可以通过组织专家组开展课程思政教学指导小组的方式，引导教师在教学过程中能够形成专业的思政思维，以便保证专业课教师能够在教学过程中，贯穿国家情怀以及工匠精神，进一步强化专业课的德育功能，潜移默化地提升学生的思政水平。最后，院校方面可以通过为专业课教师与思政教师提供良好沟通平台的方式，确保在开展课程思政的推行过程中，专业课教师可以在自身的教学过程中合理融入思政内容，而思政教师在教学过程中，可以通过融入专业课内容的方式，提升学生的学习兴趣，举例来说，某高职院校通过为院校教师提供面对面交流平台、微信交流平台以及QQ交流群的方式，鼓励教师分享自身的思政理论研究新思想、困惑的方式，不断提升教师思政水平[2]。

（三）强化课程思政的育人功能

现阶段，为进一步提升课程思政的实施效果，高职院校可以通过改善教学内容以及丰富教学手段两方面，强化课程思政的育人功能。具体来说，在改善教学内容的过程中，高职院校方面需要在充分认识院校的教育思想、专业课的主要内容以及院校师生思政水平的基础上，依照国家课程思政的落实思想，将思政元素融入专业课教材编写、课程标准、实践设计等方面，确保社会主义核心价值观能够在潜移默化的教学过程中，融入学生的思想观念当中。从丰富教学方法手段方面来说，为使高职学生能够成长为社会所需要的合格建设者，高职院校可以通过将网络课堂、慕课、翻转课堂等教学形式引入专业教学的方式，在提升课程思政的知识性、趣味性以及实效性的同时，保证教学活动能够与人才培养目标相对应，进而实现课程思政的协同育人作用[3]。

结论：总而言之，高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，在信息全球化的大背景下，高职院校的教学质量直接关系着学生在后续学习生活中的水平，现阶段，在高职院校开展课程思政不仅满足了当前课程改革的要求，还可以有效引导当代学生的价值观，进一步提升高职院校教育实效性。