基于深度学习视角下的小学英语绘本课堂模式探讨

潘秀莹

（江门市紫茶小学，广东 江门 529030）

深度学习可理解为是现代教育领域所总结出新的学习理念，所关注的是在充分理解基础上，学生能够批判性地学习全新知识，并将新的知识融入到已经存在的认知结构中。基于深度学习的基础内涵，认为在深度学习的背景下，小学英语教学开展绘本课堂模式能够发挥出更为显著的效果。

一、深度学习内涵及特征

浅层学习是学生为完成任务被动参与到学习活动中，常规以死记硬背的方式为主，更不涉及到理解，属于孤立的学习方式。对比之下的深度学习具体所指向的是，建立在构建主义理论基础之上的学习方法。在充分理解学习后，学生能够批判性地学习新知识与新理论，将学习感受与感知等融入到原有认知结构中。逐步提升学习层次，强化学习能力，最终适应全新的教学情境，探索更多问题，可理解为是发展新能力的综合学习。

深度学习的主要特征包括以下几点：第一，联想与结构。学生可结合现阶段学习活动调动已经形成的知识经验，组织学习内容，形成属于自己的知识结构，最终完成经验与知识的相互转化。第二，活动与体验。学生在学习期间能够完全投入其中，与其他同学进行合作成为学习的主体。第三，本质与变质。学生可掌握教学内容本质属性以及关键性特征，进而全面掌控学科知识的内在关联。第五，价值与评价。学习需要将以人为本作为基础原则，引导学生有根据的做出判断，培养其自觉理性的精神与正确价值观。

二、小学英语绘本教学常见问题

（一）内容选择缺乏合理性

绘本能够充当起学生与英语知识之间的桥梁作用，能够顺利引导学生进入到全新内容的学习中。但有部分教师由于教学内容的选择不够合理，认为只要绘本的内容与主题能够辅助自身完成课堂教学任务，便可将其应用到英语课堂教学中。在此种错误的认知下，导致其并没有对选择的绘本内容进行有效整合，致使学生对于绘本也多提不起兴趣，影响到绘本教学模式作用的发挥。

（二）教学方法单一

在小学阶段的教学中，学生的注意力难以集中，为此，应该灵活应用各种教学方法以达到吸引学生注意力的效果。有部分教师认为绘本教学仅仅适合在英语口语训练活动中，为此积极鼓励学生将英语口语训练与绘本的内容进行整合，在看图的过程中练习口语。此种教学方法可有效提升学生的英语口语表达能力，进而发挥出培养学生英语交际能力的效果。但是，长此以往一直应用此种教学模式会导致教学活动过于单一，学生对于绘本教学也不会维持长久的好奇心，进而弱化了参与英语学习的兴趣，而绘本教学的价值也无法实现最大化的发挥。

（三）关注思维情感轻视语言学习

多数绘本均具有学习英语知识、开发学生心智、培养学生口语表达能力的作用，同时还有助于培养学生良好的品质。为此，在某些小学中教师未关注对学生品质的培养以及思维拓展，在绘本教学期间设计大量活动，指导学生共同讨论。但在实践中却较少出现英语朗读以及英语语言学习等活动。英语作为语言类学科，若没有了朗读则无法提升学生的口语表达能力。若缺乏足够的单词积累，学生也较难会理解绘本的意思，导致部分讨论活动无法顺利进行。某些绘本中的内容也极大地超出了学生的可接受范围，致使多数学生无法用英语来表达自己的情感及思想，进而无法发挥出绘本教学模式的价值。

三、基于深度学习开展英语绘本教学

（一）贴近生活导入故事

第一，观看机器人动图，完成句型铺垫。在课堂教学开始时，教师可在多媒体设备上展示动画图片，包括机器人骑自行车、踢足球、跳舞等。观看图片后指导学生应用The robot/robots can句式进行图片的描述。第二，借助于思维导图进行个人需求表达。教师在提出“Robots can do many things.They can help people a lot！Do you want a robot？Here are more robots.What are they？”的过程中展示图片与词条，构建起相应的思维导图。凭借I want a Washing Robot because it can wash clothes for me.How about you？引导学生应用I want a...because it can...句式表达个人需求。此种设计能够将预先提到的机器人与其行为形成一个教学闭环。另外，借助于思维导图可将其实现可视化，应用此种思维导图促进学生进行语言输出，表达出个人的需求，培养学生语言表达能力。

（二）创建真实教学情境

第一，默读绘本深度分析内涵，梳理结构。在正式教学内容之前，教师可结合教材提出适当的问题，学生带着疑问默读故事，并分析故事的内容提取出有效信息，构建语言结构。输出语言Ben wants a Daddy Robot because Ben’s dad is busy.He can’t...此种类型的导入设计能够辅助学生快速提取出有效的信息，并构建起信息之间的逻辑关联，经由逻辑关联促使零散的信息实现结构化。第二，听音模仿，进入到相应情境。以绘本Daddy Robot为教学案例进行分析，可优先开展听音填空，了解爸爸忙碌的原因与结果。教师播放故事中第二部分的录音，学生在听完录音后，口头补全相关爸爸的细节信息，具体涉及到爸爸是伟大的工程师，可制造任何机器人，为此总是很忙。在此基础上教师可引导学生重新阅读great，any，always等单词，经由重读理解与感受以上几个短句之间的关系。此种课堂导入能够促使学生快速的掌握故事中的关键词，进而充分理解故事的内容，梳理句子之间的逻辑关系，逐渐培养起学生的逻辑推理能力。

（三）基于最近发展区理念激发学生潜能

深度学习的实施需要学生做到积极投入。为此，教师应该打破学生以往经历的负面影响，促使学生基于学习内驱力的作用，参与到各教学活动中。同时还应该了解学生的生活背景与学习背景以及认知水平等，依据学生个性化等进行教学内容的设计，落实差异化教学方法。在实践期间，教师基于学生的最近发展区，对不同层次的学生，设计出适合的学习任务，经由组织多样化活动或成果的展示性活动，促使学生在学习期间获得自信的情感体验。另外，教师应该关注并持续跟进不同层次学生的英语学习情况与心理状态，回应学生的情感诉求，经由关心与指导为学生提供心理支持。

（四）课后实现课堂教学的延伸

在心理学层面上，概括是智力与能力的主要特征。概括也就是在杂乱的现象中识别本质或将多种信息经由对比与抽象等，将内部性质属性归纳为精要概念的思维过程。概括能力属于归纳、总结、综合等活动期间所展现出的抽象思维能力。在课程教学期间，师生完成绘本后，教师可设计开放性问题，例如“What do you know or learn from the story？”同时给出支架“I know...I think...We should...”逐步引导学生表达出完整的句子。

四、结语

绘本并非单纯是存在图画的书本，更是传递价值观的书籍。教师用开放性问题引导学生进行思考，学生基于绘本中的内容，关联实际生活进而表达出自己的想法。不同学生的观点存在差异，且并非都是正确的，也并非精准的体现出绘本的所要传递的价值观。但在此期间，学生进行了独立思考，应用精炼的语言将绘本中的核心内容进行表达，形成正确价值观，并培养了概括能力。小学阶段中开展英语教学，应该将兴趣作为导向，经由激发学生对于英语这一学科的兴趣，逐渐培养学生的英语表达能力。基于深度教学背景，教师应该对教材内容进行深入分析，选择适当的绘本故事，引导学生进入到相应的教学情境。经由各项教学活动的开展，培养学生独立思考能力、发散思维能力等。