浅析小学英语对话教学课堂的合理构建

邱春华

摘要：教育家保罗·弗莱雷曾说“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正教育。”小学英语教学的目的是通过英语学习使学生获得初步的英语语言交际能力。而小学英语对话教学课堂是培养学生英语语言交际能力的重要阵地。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面的技能的训练，可以说这是培养学生综合技能最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。本文着重论述如何在对话课堂中通过创设真实的语用情境、打开语用切口和拓展文本语用情境进行语言实践，实现真正小学英语对话教学，发展学生的英语语言交际能力。

关键词：小学英语;对话教学;交际能力

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学，为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。对话教学是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用实现学生自主和自由发展的教学方式。在对话教学中，教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。下面我结合平时的教学和精彩课堂片断，谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学的。

一、热身活动

热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫，因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如;人教版PEP3 Unit3 My friends A Let’s talk.

开始可以通过一首歌曲来热身（注：有关人物描述的词语），师生一起唱，可以唱两遍，唱完抛出一个问题，让孩子们去思考。趁热打铁，Let’s play a game“Brainstorm”（都是描述人物有关的词语）

课前播放flash激发学生的学习兴趣，并帮助学生复习学过的知识。通过游戏Brainstorm引导学生走进文本主题，并以旧引新。

二、呈现新知

如果我们仔细研究人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短

它们都有一个共同的特点，即每个对话都有一两或三四个主要句型，我们的主要任务是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重难点，针对重难点句子创设真实的情境，让学生在这种真实的情境中去理解重难点句子，这种真实的情境可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件，等等。而在对话课中插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用，就会使课堂变得更生动、有趣，不仅加速了学生对文本的整体认知，更加为学生对语篇文本的观察能力、分析能力及思维想象能力的培养提供了一个平台。对话课还要视听辅助巧妙引入话题

在新版PEP教材中（以五、六年级教材为例），在Let’s talk 板块（如：图三）的前面增加了Let’s try板块（如：图四）。两个板块谈论的是同一语篇，在内容上有很大的衔接。也就是说要想更加清楚了了解Let’s talk的主要内容，必须先通过Let’s try 部分的听音，获取信息后才能为后面的对话教学顺利开展做好铺垫。如：PEP 6 unit 1 B Let’s talk 内容的Let’s try部分录音：

B Let’s try

S： Hello， Mrs Green. Good to see you.

M： Hi， Sarah. Welcome to our shop again.

S： I want to buy some vegetable.

M： Here are some fresh carrots.

You don’t often shop here on Saturdays.

S： No， not often.

学生通过听Let’s try部分的录音，孩子们就已经知道今天的主人公是谁？也知道主人公在什么地方，再抛出第二张图的话题，他们在谈论什么？这个问题一起进入到本课的对话环节。通过听音完成任务的形式不仅能够提高学生听的能力，还有利于培养学生通过认真听来获取知识完成任务的好习惯。这种集图片和声音于一体，全方位的刺激小学生的视觉和听觉的音像资源为学生创造更加真实、丰富的语言情境，从而更好的从整体上感知文本内容，把握主题。

三、拓展应用

在这个环节中，可以采用表演展示方式，让学生分角色表演对话，还可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中表演对话。另外，老师可以安排给学生任务，让学生根据任务要求运用所學的对话来完成任务。譬如完成调查表，又如可以准备一些图片让学生看图讨论对话等。

Act the talk

T： Now I am mother. Who wants to be John？

Let’s act the talk.（配套教师资源包）

（教师先给出示范，然后让2人小组分角色表演对话。）

总之，语篇意识指教师帮助学生整体理解学习材料的思维方式，它不仅包括学生对对话文本的含义以及相关的文化背景知识的理解，更重要的是包含了学生对文本综合运用的一种能力水平。当然在不同的教学阶段，有不同的对话教学目标和对话教学内容。学中发挥学生的主体作用。教师要创造高效的对话教学课堂就必须以语篇意识为背景，引导学生从整体感知文本，在真实的情境中感悟体验新知，再通过一系列有效的活动设计让学生能够拓展性创造语言，让学生真正意义上做到从课堂对话走向生活交际。

参考文献

[1]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读.浙江教育出版社，2015

[2]程晓唐，郑敏.英语学习策略[C].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]程晓唐，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报， 2007

浙江省温州育英国际实验学校