“小先生”在小学数学高年级中的高效应用

江苏省江阴市南闸中心小学 居新霞

在数学教学课堂中，单向的教学输出给学生前进的步伐设置了脚链。陶行知先生提出：每一位学生都是知识交流的参与者。数学本身就是一门对于小学生而言很难学的科目，如何高效地帮助学生提升数学能力，是我们一直在探寻的道路。本文以“小先生”制为载体，目的在于释放学生的天性、活力，提升学生的数学能力。

一、激发学生应用“小先生”的兴趣

数学在生活中是无处不在的，如何将生活中的数学与教学中的数学相结合，共同帮助学生提升数学能力，需要教师结合具体的教学内容进行适当的规划。“小先生”对此具有很强的可行性，能够以兴趣出发，培养学生善于发现的眼睛。

“小先生”制的利用，不仅能够帮助学生积累更多的数学知识，还能够让数学资源更加丰富，让数学课堂更加有活力，让学生对数学的兴趣更高。例如，在六年级上册“长方体与正方体”这一课中，让学生“教”学生认知长方体与正方体，观察身边的长方体有哪些，可以拍成照片，也可以画出来等，以自己喜欢的方式去将它们的特征表现出来，然后在课堂上让学生轮流做“小先生”，将自己的发现讲给同学们听，与大家一起讨论。通过教师对“小先生”的指导，学生在一起谈论和辨析形体特征之后，对物品进行分类和整合，从而对长方体和正方体的特征进行规划总结，能够帮助学生更高效地、更直观地认知和了解长方体和正方体。

二、提升学生应用“小先生”的思维

思维是活跃的，“小先生”制就是利用学生的这一特征，抓住学生优秀的天性特征，引导学生展示自己跳动的思维能力，教师再从旁引导，不仅可以提升学生的语言表达能力，还激发了他们的思维辨析能力以及问题解决能力。

提升学生的思维能力，常用的教学手段就是“一题多解”。在教学中，为了更好地帮助学生提升思维能力，一般会要求学生利用多种方式去求解一道题。例如，在六年级上册“认识百分数”中，会要求学生用两种方式解决问题，并轮流当“小先生”讲出解题思路。不仅如此，在“分数四则混合运算”中，面对大题，教师要引导学生轮流分析题干。例如：“一段路有100米，小明走了这段路的百分之四十，小花走了这段路的百分之二十五，小明、小花从同一起点出发，他们现在相距多远？”引导学生分析出自己对这道题的理解。这样做的目的在于引导学生提升自身的语言表达能力，面对问题时应进行全面的观察和反思，以此来提升学生的思维能力，帮助学生后期学习和发展。

在提出问题、解决问题的过程中，以思考、反思的态度贯穿始终是学生最好的学习姿态，“小先生”制让学生很好地做到了这一点。

三、引导学生应用“小先生”于生活

数学是与生活联系最为紧密的学科，我们就应该抓住机会，高效地利用这求之不得的生活素材，引导学生学会用课堂中的知识解决实际生活中的问题，进一步推动“小先生”制的深入发展。

生活中的数学无处不在，小到超市买东西的折扣、房屋建设的尺寸关系，大到宇宙星体的运动，都与数学有着密切的关系。例如，在学习六年级上册有关百分数的问题时，便可以将生活素材引入其中，例如寻找折扣商品，学生可以自行组队或者由家人带领去寻找，然后在课堂中陈述自己的观察和总结，最后再与他人进行交流，从而取长补短，掌握百分数的知识用法。

引导学生从生活中发现数学、学习数学、做数学，这是一个很完美的教学过程，不仅能够尽快地引导学生达到预期的教学目标，还能提升学生的数学素养。

总而言之，“小先生”制应用于数学课堂是正确的，在这种教学方式中，学生不仅能够提升学习兴趣及表达能力、问题解决能力，还能够激发思维能力。教学的目的不仅是帮助学生提升数学成绩，更是帮助学生学会自主学习。因此，“小先生”不仅是教学的有效工具，也是引导学生自主学习的好帮手。