乐理视唱和练耳的相互融合研究

谢世龙

相信很多学习声乐与了解声乐的人对乐理与视唱练耳并不陌生，因为这两个课程是接触声乐的基础环节，但是随着专业人士对这两个课程进行深入探索后发现，若是在学习过程中单独地接触乐理与视唱练耳，那么其基本功就会出现不扎实的问题。因为很多人首先接触的都是乐理，这一教材中的内容基本上都是围绕着节拍、旋律、美感进行讲解，其实践联系以及感性认知内容十分稀少，因此在接触视唱练耳后就会出现概念混淆的问题，同时还会出现基础知识被快速遗忘的情况。那么本文就对如何将乐理视唱与练耳有效结合进行总结。

一、乐理视唱练耳目前在融合上的突出问题

在实际应用方面其实乐理与视唱练耳还是存在一定差别的，虽然这两个课程的目的都是帮助人们了解并学会声乐，但是其教学内容却存在一定出入，乐理主要是针对音乐理论进行引导，因此在了解过程中就需要通过大量的乐谱进行深入总结，而视唱练耳却需要通过大量的实践进行学习，但是视唱练耳却是乐理的“升级版”，在视唱练耳不断熟练过程中其乐理知识就会得到提升[1]。所以在一段时间的探索总结后有关部门就将乐理与视唱练耳融合到了一起，并对有关课程进行了协调，最终在发展过程中推出了相应的教材。虽然在各项工作开展的效率来看，有关部门确实将乐理与视唱练耳相结合的工作重视了起来，同时在改革优化中也消耗了很多的精力，但是若要仔细总结融合后的乐理与视唱练耳融合中其问题还是较为突出的，通过总结就可以了解到以下两点较为突出的问题。

（一）两部分内容的联系较少

虽然在改革过程中有关部门推出了《乐理与视唱》 《乐理·视唱·练耳同步教程》教材，并且在教材内容的编排看来其教育目的也比较明确，在教材内容中利用难度不断推进的方式进行编排，但是其内容却经常会出现与乐理知识为重的情况，特别是在《乐理·视唱·练耳同步教程》教材中，其乐理知识的展现更是占据了大量的篇幅内容。若是利用现行的教材进行学习，那么就会出现乐理知识以及视唱练耳严重失衡的问题，特别是在乐理以及视唱练耳内容的转换中，其切入点并没有完全表现出其本质间的联系，更多的是将乐理知识进行详细分化，其相对应的视唱练耳知识结合度存在一定问题[2]。

（二）想得太细，导致编排混乱

其实若是对现行的《乐理与视唱练耳》教材进行总结就可以了解到，这一教材的编写存在严重的编排混乱问题，在仔细分析教材后会发现教材内容既像是专著又像教参，但是其本质却又是教材。编者在教材内容排版的安排上选择了循序渐进递增的结构，同时还在教材中穿插了由感性到理性的检测内容，虽然这样看来教材的编排十分合理，同时对于相应知识的展现也十分多样化，但是在认真分析教材后却可以直观地了解到这样的编排方式十分混乱，同时在这样的教材模块中乐理、视唱、练耳的区别也发生了质的变化，不仅如此，在《五线谱基本乐理视唱练耳基础教程》教材中也存在相同的情况，这就导致教材中一些没有“营养”的内容占据了大量篇幅，同时对定义的讲解也越来越啰唆。既然在教材编写中其内容都如此繁琐，那么在相应知识的总结与理解中其难度也就可想而知，在多年经验总结中可以了解到当前的乐理已经成为摆设，同时乐理知识与视唱练耳的联系也越来越模糊，所以为了解决这一长久存在并不断恶化的问题，相关人员就需要针对出现的问题进行总结，同时再根据问题本身制定更加合理的教材。

二、乐理视唱练耳各部分内容融合的基本原则

通过对相关问题的总结可以了解到，其实乐理与视唱练耳之间还是具有一定关联性的，同时其关联性也会影响到声乐整体理解，那么本段就针对教材各环节中的整理思路进行总结，并将乐理以及视唱练耳之间的基本原则罗列出来。

（一）乐理主导教材编撰进度

相信通过字面意思就能够了解到乐理以及视唱练耳，乐理的重点就是理论，这一知识内容中包含了大量的理论性内容，视唱练耳就是通过实践来提高理论知识的应用。所以视唱练耳就属于实践性知识，通过多年经验总结可以了解到，其实视唱练耳中的很多内容还是十分松散的，因此这一内容就无法被当作教材的主体，所以现行教材中将乐理当作教材主体的方式还是较为合理的，只是其乐理知识与视唱练耳间的结合较为局限，所以在未来发展中就需要在保持原有结构的基础上加强知识关联性即可[3]。

（二）乐理、视唱、练耳之间的内容既相对独立，又紧密联系

在现行教材中不仅要将乐理、视唱、练耳之间的内容融合起来，还要将不同知识间的独立关系展现出来，在独立关系的表现上现行教材可以说是尽善尽美，但是在这三点知识的关联性上却没有太过强烈的表现。因此，在发展过程中就应该思考如何加强知识点间的关联，在笔者多年的经验总结中可以得知，在知识关联性的表达中可以发现，通过乐理作为主导因素的编选可以更加直观地将视唱曲目表现出来，同时还可以更加有效的去将乐理深化出来。那么在教材选编过程中就需要将乐理为主线的表达方式展现出来，进而在乐理主线中将视唱、练耳表达出来，以保证可以通过更加有效的编选将相关知识点结合起来。

三、乐理视唱练耳各部分内容融合的细节处理

若是要将乐理视唱练耳教材的有效性直观表现出来，相关编撰人在工作中还需要对细节进行分析与考虑，因为在长期发展过程中乐理以及视唱练耳已经形成了相对应的编撰方式，这就导致在传统编撰方式的影响下其细节融合就会出现问题，因此在融合编撰过程中就要对这一细节问题进行思考[4]。就拿实践内容十分丰富的视唱练耳来说，其传统编撰方法就是按照调号0 到7 以及同调号先升后降还有先整理大小声后接触五声调的方法进行编撰。这样的编撰方式虽然能够保证视唱练耳的有效性，并且在乐理以及视唱练耳尚未融合时能够单独展现出视唱练耳的有效性，但是随着近几年乐理与视唱练耳的融合不断深化，其独立性就显得有些过于明显，这就导致在融合过程中虽然乐理与视唱练耳出现在了统一教材中，但是其表现方式却呈现出了互不相干的问题，若是一味地通过这种互不相干的方式进行编撰，那么其融合意义又能够在哪里彰显出来？所以笔者就对如何有效展现出融合意义进行了总结，首先就是在初步接触时就可以在无升降记号到七个升降记号方面下手，在内容中就可以出现自然类do 调式以及la 调式。若是要将其细分其中就包含了自然大调、自然小调、纯五声宫调等等。在起初的第一、第二章节中就可以开展无升降记号各自然类do 调式、la 调式视唱训练，当进入到之后的第三章节编制时就可以开展升降记号各自然类do 调式、la 调式视唱训练。在随后的编制中就可以通过解除调号限制的方式进行教材编排，但是要注意大小调以及五声调式，其中大小调一定要以和声、旋律调式为主，当进行五声调式编撰时可以将纯五声、五声性六声、清乐的商调式等当作主调[5]。在这样的编制下不仅可以有效解决乐理以及视唱练耳融合中内容存在的问题，同时还可以有效解决视唱练耳与乐理相互融合中缺少联系的问题。

四、对乐理视唱练耳书籍编撰者的知识结构要求

在整合后的乐理书籍中其知识编撰结构存在严重的短板，特别是在书籍内容中就表现得十分明显，在四本书籍中前两册已经将乐理以及视唱练耳的独立性展现得淋漓尽致，但是在随后的教材中却没有将其关联性明确表现出来，这就使得编撰工作显得有些过于偏激。究其根本原因就是因为其各内容之间呈现出了相对紧密的关系，但是现有的一些作品却无法应用到这一融合过程中，所以现在很多的编撰内容都需要根据相应的乐理知识进行创作。因此对于编撰人员来说这一项就显得有些困难，同时这也是很多编撰人员在分析过程中忽视的问题，并且这一工作也十分考验乐理编撰人员的基本功，这一基本功并不是指编撰人员将自己所要思考的内容进行细化的流程，而是需要编撰人员具备极强的综合能力才可以进一步完善编撰内容。反观当前社会环境可以了解到，其实创作这些简单的曲目对于作曲家以及编撰人员来说十分简单，可是现在的作曲家以及编撰人员却被利益化环境影响，其心性越来越浮躁，很多作曲家并不会将大把的时间浪费在曲目编撰上，反而是更加乐于将精力放在商业演出曲目创作中，对于繁琐零碎的乐理视唱练耳编撰并不会产生任何创作想法，这就显得作曲家专业能力似乎达不到乐理视唱练耳要求，有时还会显得作曲家其专业能力似乎存在问题，所以在未来发展过程中就需要对编撰者知识结构问题进行思考，并在编撰过程中将这一问题进行优化，进而有效提高乐理以及视唱练耳融合效率[6]。

五、结束语

通过以上总结可以了解到，其实在乐理与视唱练耳融合过程中其关联与独立性的展现需要得到重点关注，在编撰过程中一定要保证可以将其融合点展现出来，同时还要将视唱练耳的基础表现出来，以保证可以在充分表现乐理的同时将视唱练耳关联性展现出来，这样才能有效提高乐理与视唱练耳的融合效率。