据于自然，依于教学——聚焦数学教学中的自然课堂

江苏省苏州市相城区玉成实验小学 沈晓敏

作为新时代的教师，要能够深入研究，在符合学生认知规律的情况下帮助学生掌握知识和技能，以学生的兴趣、经验和实践为契机，给予学生充分的空间享受自然课堂，积极探索与时俱进的教学手段，让数学学习回归真实、回归自然。将新的教学理念渗透在小学数学教学当中，促进学生全面发展，构建和谐共促的自然课堂，让师生能够共同成长。

一、深挖教材成就自然课堂

教师在实际教学当中，要能够根据学校现有的资源和文化创造性地研发自然课程。在新课程理念的指导之下，要深入挖掘教材本身的内容，以学生的学习需求为出发点，对教材中的每一个知识点都进行仔细分析，准确把握每个知识点间的联系，并将其作为教学目标，渗透在教学的每个环节里，这样才能够更好地落实培养学生学科素养的目的。

比如，二年级下册教材中《数据的收集和整理》要求统计蛀牙的人数，如果直接告之方法，学生很快就能得出结果，但是只有结果的数学课是不完整的，于是在教学初始，可以先让学生汇报蛀牙的情况，发现逐个汇报不能很清楚地知道每种情况各有多少人，因此就有了分类整理的生活需求。接着通过讨论，尝试采用不同的方式来整理数据，这样就进行了第二次汇报整理，发现有些逐个记录的方法不方便，于是优化成用画“√”或者画“正”的方法进行第三次汇报统计，对比后发现，在数据多的情况下，用画“正”字的方法更方便、更直观。一个小小的例题，在不断挖掘中优化出最佳统计方法，让学生从这样的多次优化中体验到分类整理的方法和必要，在潜移默化中强化收集整理数据的常用方法，为今后的学习奠定基础，这远比教师直接告知的效果要好很多。

在教学过程中深挖教材，不拘泥于教材的浅显介绍，注重学生在课堂里的需求，提炼学生感官上的体验，梳理知识点的纵横联系。数学是基础课程，因此要能够通过具体的教学让学生获得成功的体验，帮助学生提高综合素养，让他们成为真实、真情的人。

二、问题设计回归自然课堂

数学课堂的建构是由一系列的数学问题有机串连起来的，解决问题的过程蕴含在每个教学环节中，因为数学问题的提出是否有效是推进课堂教学的关键。在新课程标准之下开展数学教学，要能够和学生已掌握的知识和经验进行紧密联系，创设有趣的教学情境，激发学生对数学的求知欲望。尽管有很多教师精心设计了比较华丽的问题情景，让教学氛围变得更加活跃，但是并没有着重培养学生的思维能力，也没有凸显学生的主体地位，所以教师在教学过程当中必须要思考如何通过数学问题的设计来回归自然课堂。

比如，在学习“两位数的进位加法的计算”时，教师就可以提出递进式的提问来组织学习：在竖式计算时要注意些什么？先算什么？再算什么？个位满十了怎么办？十位如何计算？如何检验？这样的检验方法说明了什么？问题的提出要精准有效，花哨的环节虽然能让课堂活跃，但是只有提出有效问题才能引发学生思维的发散，才能在自然的数学课堂中给学生留出思考和学习的空间。

三、注重实践拓展自然课堂

数学根植于生活，依托于实践。回归质朴的生活，解决生活中的问题，才能让数学学深了、学透了、学活了，数学课堂才能体现自然合理的本真，真正让学生体会到数学就在身边，只有这样的课堂才能让学生感受到数学的价值和魅力，增进对学习数学的理解和应用的信心。

我们学校有片土地，取名“玉乐园”，那是我们数学的实践基地，学习了长度，我们定期去测量植物的生长高度，学会了测量方法，形成了观察日记；学习了“身体的尺”，我们便去用“步”丈量小菜园的周长；学习了人民币，我们组织蔬菜售卖，获得了真实的销售体验……这样的数学是有血有肉的，这样的自然课堂才能让学生得到知识提升，这样的数学实践才是接通生活源头的活水。

数学的自然课堂不单单是教室里正儿八经的课堂展示，也可以是一次课外实践课，也可以是课后家庭小事件引发的思考，更可以是解决实际问题的一种尝试。把数学问题的解决变成生活技能的培养、动手实践能力的培养，努力在自然的生活课堂里获得积极全面的发展。

四、呼唤情感充实自然课堂

尽管在现阶段的小学数学教学当中，教师设计了多种类型的教学活动，并调动了学生的手和脑，但是却没有调动学生的心，并没有给予一定的空间让学生进行自主思考和体验。教师要明确开展数学活动的真正目的，要通过教学活动的开展为学生提供更多的机会和平台，通过自主学习和合作学习去理解掌握数学知识、思想以及方法，获得良好的情感体验，将自然课堂与情感态度教育有机融合。

比如，在学习了“重量单位”后，常常会碰到有关节约用水的题型，“节约环保”是备受关注的社会问题，作为生活在一线城市的学生，从未体验过缺水给生活带来的不便，对水资源的宝贵就更不能深刻体会了，于是通过计算和统计实践，将每天的用水量作为参考，量化了浪费水的现象，从简单的数据中让学生接受节水环保的思想洗礼，一个个数据有力地说服了学生，引导学生将节水落到实处，从原先的“情感认同”上升为“行动自觉”。

教师在传授知识、培养能力的同时，积极探索学科与人文教育的有效渗透策略，真正做到寓情于理、润物无声。

五、多维评价深耕自然课堂

课堂教学评价标准是引领教学改革的风向标，自然的数学课堂的基本形态与价值取向鼓励教师摆脱传统教学的“惯性”，将学生的自然习得落到实处。这里的评价是多维的，师对生，生对生，还有生对师等，一方面调动一切有效机制鼓励学生能动学习，实现主动参与，提升学生积极思考，另一方面促进教师反思教学，提高教师专业发展水平，和谐师生平等共进关系，只有这样，自然本真的数学课堂才能真正提高数学教学的效率。

比如，为了评价学生的口算能力，可以在日常的口算训练中择优评选出“最佳口算小神童”，激励学生积极地参与到口算训练中；在班级中评选“我眼中的最美教师”，说说教师对学生的积极引导……师生间自然和谐的双向沟通将评价的主体变得多元化。多渠道的反馈信息，能够更好地促进学生和教师的发展。另外，评价过程要动态，教师在平常的教学当中一定要给予学生鼓励和肯定，通过引导让学生向正确的方向发展，尽管评语要根据学生的实际学习情况来判定，但是总的来说还是要积极、正面，这样才能够体现评价的真正作用。

多元的评价机制促进师生的共同成长，逐步完善自然课堂评价体系的构建。学生在课堂教学中的需求是多方面的，除了知识的学习，情感、交流、体验等需求是他们学习数学的动力。只有教学行为被学生感知、接受，才能积极转化学生的学习行为，课堂效果才能凸显。

在小学数学教学中构建自然课堂，要能够以学校的资源和文化、教师的评价和教学手段、学生的需求和学习实际情况为出发点，在落实自然课堂的构建时，也要基于学生的认知和情感体验，融入生活化的元素，通过实践活动的开展，让数学课堂回归真实、回归自然。