新课改背景下如何开展小学数学教学工作

安徽省阜阳市太和县蔡庙镇蔡庙小学 肖贺玲

随着基础教育改革的不断深入和发展，小学数学教师也在逐步转变教学策略，他们不仅摒弃了传统教学模式和思维，还提出了很多高效的教学方法，希望应用合适的教学方法促进学生数学学习兴趣和效率的逐步提升。学生在轻松和谐的教学环境中学习数学知识时，兴致很高，主动性很强，课堂主体地位得到凸显，在此基础上，数学学习效率随之升高，为以后学习打下了基础。在本篇文章中，笔者主要介绍小学数学教师是如何在新课改背景下开展数学教学工作的。

一、多媒体教学，激发学生学习兴趣

多媒体辅助教学已经成为时代发展的必然趋势，也是课堂改革的需要。多媒体不仅能够改变知识的抽象与乏味，还能够为学生营造出愉快的学习氛围，促使他们主动参与其中。小学数学教师可以利用多媒体进行教学，将枯燥的数学知识变得生动有趣，以此激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极地参与到课堂中并高效地获取数学知识。

例如，在学生学习“认识小数”内容时，小学数学教师利用多媒体进行教学，有效激发了学生的学习兴趣。一上课，数学教师便借助多媒体播放了一名学生在超市挑选笔记本、尺子、铅笔的视频，由于视频内容比较贴近实际，学生的注意力很快便集中到视频中。接着视频中提出问题：“这名同学只购买一支铅笔，需要多少钱？”“如果只购买笔记本，需要多少钱？”同时显示出了几个数字，学生结合生活经验回答了问题，数学教师随之引出了“小数”概念，并由此展开教学。学生在多媒体环境中学习小数，学习兴趣和积极性都很高。

二、生活化教学，提高学生应用能力

新课改以后，学生的主体地位得到凸显，教师将课堂逐渐还给学生，只担任课堂引导者的角色，但是有些学生很难适应主人翁的角色。生活化教学模式是新课改提出的一种将学习和社会生活联系在一起的教学方法，小学数学教师应用此方法展开教学，不仅能够促使学生主动参与到课堂中，还能够达到学以致用的效果，逐步提升学生的应用能力。

例如，在学习“位置和顺序”中关于“上下”的内容时，小学数学教师可以通过生活化的教学方法展开教学活动。课前，数学教师先选择三名学生在操场中赛跑，一决胜负，其他学生作为观众和评委。一上课，数学教师直接问道：“老师准备了赛跑的这三名同学的照片和一个领奖台，大家能帮助我将照片贴到对应的位置上吗？”学生纷纷举手想要参与其中。随后，数学教师随机点了三名学生的名字上台完成此操作，学生分别将获得第一名的同学照片贴在了最上面，而将获得第三名同学的照片贴在了第三层，第二名同学的照片贴在了第二层。接着，数学教师根据学生贴出照片的位置引出上和下的位置关系，并鼓励学生用上和下形容生活中的其他事物的位置。学生在生活化的情境中学习数学知识时，学习积极性很高，应用能力也得到了进一步提升。

三、问题式教学，锻炼学生思维水平

认知源于问题，问题是知识的真正来源。因此，教师十分重视课堂问题的提出，通过寻找问题和制造问题展开教学活动，希望能够锻炼学生的思维水平，提升学生课堂学习积极性。数学学科与其他学科不同，很多知识都是与生活有着紧密联系的，所以数学教师可以创设问题教学情境，引导学生进入带有问题的生活情境中，以此促进学生主动展开思考并逐步提升思维水平。学生的思维水平提高后，数学学习效率也得到了提高。

例如，在学习“年、月、日”的内容时，小学数学教师通过问题式教学，有效锻炼了学生的数学思维水平。一上课，数学教师结合学生的实际生活经验，直接提出问题：“关于年、月、日，你知道哪些知识呢？”学生纷纷说出“一年有12 个月”“有的月份有30 天，有的月份有31 天”等日常知识。数学教师将连续五年中每个月的天数表格呈现出来，继续问道：“你们能够从表格中发现哪些规律呢？”学生立即观察和思考起来，不一会儿，学生便总结出哪几个月都是31 天、哪几个月是30 天，数学教师随之详细地展开教学。在问题情境中，学生的思维很活跃，能够快速解答问题，数学学习水平也随之升高了。

四、探究式教学，培养学生探究能力

小学生年纪较小，在学习时经常出现“人云亦云”的现象，这对自我提升和创新能力的提高十分不利。探究式教学模式是一种促使学生自主学习，或者以团队为核心共同研究的新颖教学方式，能够重点凸显学生课堂的主体地位，也能够促进学生创新能力的增强。小学数学教师可以通过组织探究式教学活动，引导学生主动参与课堂活动，并自由发表个人观点，这样不仅能够促进学生高效获取数学知识，还能够培养其探究能力。

例如，在学习“什么是周长”的内容时，小学数学教师将一些各种形状的树叶带到课堂中，并将树叶分给学生，鼓励他们拿出笔沿着树叶的轮廓画出了一片树叶，由此引出周长的概念。随后，数学教师组织了一场实践探究活动，鼓励学生寻找身边的事物并测量其周长。有的学生测量了同桌的头围，有的学生测量了数学课本的周长，还有的学生测量了课桌的周长。数学教师随之将准备好的三角形、正方形展示出来，引导他们在测量周长的同时发现其中的规律。学生在探究式的数学环境中学习数学知识时，其探究能力和数学知识的快速掌握能力同步得到了提升。

五、电子白板教学，增强师生课堂互动

随着信息技术的飞速发展，交互式电子白板作为一个巨大的手写板出现在课堂中，成为教师和学生都喜欢的一种辅助教学工具。小学数学中有很多知识点很抽象，学生在课堂中的参与度不高。但是，当数学教师将电子白板引入课堂中后，学生的课堂参与度变高了，他们愿意主动地与教师进行互动，并在互动中快速理解和应用数学知识解决问题，数学学习效率也随之升高了。

例如，在学习“比较”这一内容时，小学数学教师可以借助电子白板进行教学，以此增强学生和教师、学生和学生之间的互动。一上课，数学教师直接利用电子白板将几块不同大小的西瓜图片展示出来，说道：“哪位同学能够帮助老师将最大的一块西瓜放到数字1 的位置上？”学生纷纷举手，想要参与其中。当一名学生将最大块的西瓜移动到数字1 的位置后，数学教师又提出问题：“哪位同学能够将最小的西瓜放到数字5 的位置上？”学生更加踊跃地参与其中。随后，数学教师鼓励学生将剩下的三块西瓜按照大小顺序分别放在2、3、4 这三个位置上，由此展开比较大小的教学活动。在电子白板辅助的数学课堂中，学生的积极性很高，能够主动地帮助教师解决问题，提高数学学习效率。

综上所述，在新课改背景下，小学数学教师通过几种不同的先进的教学方法展开教学活动，有效激发了学生学习数学知识的兴趣，同时促使学生主动参与到课堂活动中，高效地与教师进行互动，学习效率和数学核心素养同步得到提升，为以后的学习打下了坚实的基础。