思维导图在小学数学课堂中的应用

福建省泉州市安溪县第七小学 王雪芬

“培养能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”教育家叶圣陶如是说。数学是一门比较抽象的课程，它的学习目的主要是培养数感和逻辑思维能力。但小学生以形象直观思维为主，逻辑思维能力发展缓慢，心智发育尚未成熟，缺乏自主学习的意识，因此，教师应该合理引导，改善教学方法，帮助学生提高学习效率。而思维导图恰恰能将抽象的数学语言及符号以图形的形式展现出来，不但形象直观，且含有丰富的色彩，符合小学生的心理爱好和认知特点。

一、善用思维导图，激发学习兴趣

传统的数学课堂枯燥乏味，特别是概念课，很多教师总喜欢采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，而思维导图的鲜活直观正好弥补 了传统概念课教学的不足，它能将抽象的数学语言通过直观的图示呈现出来，降低了学生的学习难度，最大限度地激发了学生的学习兴趣，使其兴致盎然地参与到课堂中来。

例如，在教学人教版六年级上册“比的意义”这一节概念课时，由于知识点繁多，担心单纯讲解会使学生失去学习兴趣，因此，笔者首先出示自学要求，让学生带着以下问题自学：“什么是比”“比的各部分名称”“比的读写法”“如何求比值”“比与分数和除法的关系”……学生粗略学习之后，心里有了底。此时，教师适时引导学生将这些繁杂的知识点利用思维导图进行有序梳理，借助简短的文字和有趣的图像，更深刻全面地理解了比这一概念知识。小学生通常拥有天马行空的思维，具有爱玩的特性，在自主创作思维导图的过程中，不仅创新能力和自主学习能力得到了培养，还大大激发了学习兴趣，从而提高了学习效果。

二、巧用思维导图，构建知识体系

小学数学知识体系是一个有机的整体，且呈螺旋上升的状态。教材科学合理地将各个知识点分散在各个年级的各个章节，但不管在哪个年级，同一区域的知识点的教学目标和知识结构都是类似的。教师可借助思维导图，帮助学生将这些分散的知识点梳理串联成一条知识线，进而通过知识间的横向与纵向联系构建成一张知识大网。

例如，在教学人教版六年级下册第一单元“负数”时，学生认识了负数和正数的概念，理解了0 既不是正数也不是负数，此时，如果教师就此停下小结本节课的内容，那么学生的知识网就不够完整，对于学过的所有数就模糊不清，容易混淆。因此，在这里教师不妨缓一缓，设置有针对性的问题来逐步引导学生理清所有关于数的知识，如：“同学们，到目前为止，我们学过哪些数？” “自然数都是正数吗？”“整数呢？它又可分为什么？”“分数和小数又该怎么划分呢？”问题抛出后，在学生的脑海里，散落的知识点一一出现，此时，教师适时引导学生将这些看似毫无联系又零散的知识点利用思维导图进行逐层整理，由知识点到知识线，再到知识块，进而形成知识网，这样学生就很容易记忆掌握。

三、活用思维导图，引导自我评价

数学是一门实用性很强的学科，这就要求教师要引导学生对自己阶段性的学习进行合理的总结评价，复习课在这样的背景下显得尤为重要。传统的复习课模式，都是教师在黑板上将所有知识点逐一呈现，让学生读读背背。笔者认为，此时教师应放手让学生独立制作思维导图，在制作思维导图过程中发现自己的不足和薄弱之处并加以完善，从而达到学以致用的效果。

例如，在教学人教版五年级数学下册“长方体和正方体”这部分知识时，由于应用性强，知识点繁多，因此，单元结束，笔者就专门安排一节课让学生制作本单元的思维导图。在此环节中，教师在课堂上将时间交给学生，自己则适时点拨。学生制作思维导图的过程，相当于将长方体和正方体相关的知识点在脑海里重新放映一遍，不但能及时发现问题，还达到了巩固知识的目的。思维导图完成后，笔者让同桌之间进行交流，此时，学生对他人制作的思维导图进行自主评价，不仅能帮助别人发现问题，同时也能再次发现自己知识水平上的不足，进行二次自我评价，从而更加完善知识体系。

小学是打造良好数学基础的关键时期，是学生启蒙学习的阶段，也是学生身体发育、智力增长的黄金年龄，教师作为学生的指导者、引路人，应该不断改革和创新教学方法，提高课堂效率，帮助学生夯实数学基础，让学生在后续的学习甚至以后的人生中走得更远！