以动代静，让数学学习“动”起来——小学数学课堂学生操作能力的培养

常州市浦前中心小学 夏敏超

著名的心理学家皮亚杰认为：学生智慧的产生是从动作开始的，当学生的多个感官同时参与到学习过程中，可以使学生的细胞受到不断地刺激，学生的学习思维就会变得更加活跃，同时也易于激发出学生对知识的求知欲望，以此促使学生产生强烈的学习内驱力。因此，教师在实际的教学过程中要注重培养学生的操作能力，为学生创造一个更加舒适、愉悦的操作环境，促使学生能够“以动代静”，学得更好。

一、小学数学操作能力的培养概述

小学数学作为一门重要的基础学科，它要求学生有着较强的数学逻辑思维能力，同时也需要学生可以动手操作，在做中更好地感知学习内容。而在小学数学课堂上培养学生的操作能力就是要充分调动他们的各个感官，眼看、手动、脑转，一齐运行，从而使学生可以更加深刻地理解数学知识。

要想在小学数学课堂上培养学生的操作能力，就需要教师从多个角度来充分激发学生的操作兴趣，并且逐步引导学生可以自主动手操作来解决数学问题，促进学生的操作能力不断提升。

二、小学数学操作能力的培养价值

1.有利于促进学生主动学习

在小学数学课堂上，教师向学生讲解和传授知识的过程，是引导学生将教材上的数学知识内化的过程。教师注重在数学课堂活动中培养学生的操作能力，使学生通过动手操作发现教材上更多的数学规律和数学秘密，并且可以熟练地运用其来解决数学问题。这让学生在获得更多有价值的数学知识的同时，也学会了如何学习数学这门学科，从而有效促进学生可以更加主动、更加积极地学习数学。

2.有利于发展学生数学思维

教师在小学数学课堂上培养学生的操作能力，并不仅仅是让学生的身体做出一些动作，更重要的是要让学生将动手操作的过程与自身的大脑思维活动紧密联系在一起。教师可以科学引导学生在操作的过程中仔细观察和分析数学问题，并且鼓励学生对数学知识进行归纳与概括。这样可以使学生在操作的过程中发展数学思维，也可以让他们在数学思维中操作，从而促进学生的数学思维得到更好的发展。

3.有利于培养学生创新精神

学生的动手操作能力其实也是创新能力的一个重要组成部分。因此，小学数学教师在实际的教学过程中大力培养学生的操作能力，有利于培养学生的创新精神。教师可以为学生提供更多动手操作的机会，使学生在动手操作的过程中有更多的发现、更多的想象，以此促使学生在数学实践中更加深刻地领悟数学这门学科。

三、小学数学操作能力的培养策略

1.创设课堂操作情境

创设课堂操作情境，是指教师在实际的教学过程中，根据教材上的实际教学内容，为学生创设实践操作的数学情境，让学生通过动手操作来探索数学知识，从而有效促进学生的操作能力。

比如，在学习“认识11～20”这部分内容时，教师可以设计这样一个操作情境：怎样摆小棒，可以让大家一眼就看出你摆的是“11”？学生有好多种摆放方法，最后通过比较得出正确摆法：一捆加1 根。学生通过动手操作对“10 个一是1 个十”以及“十”这个新的计数单位有了更加深刻的理解，从而促进学生能够以更加主动的态度来探索数学知识。

再比如，在学习“认识钟表”这部分内容的时候，教师可以让学生先自己动手制作一个钟表模型，然后展示学生的作品，并且鼓励学生介绍自己的作品。教师还可以让学生用自己制作的钟表模型来拨出不同的时间并读出来。学生通过做一做、拨一拨等操作对钟表的各个方面有了更加清晰的认识，同时还可以让自身的操作能力得到进一步的提升。

2.组织数学操作游戏

组织数学操作游戏，是指教师在实际的教学过程中将操作性的游戏与数学知识有效地结合在一起，让学生在数学游戏的同时，也可以获得更多的数学知识，从而有效促进学生操作能力的培养。

比如，在学习“数据的收集和整理”这一部分内容时，可以组织学生进行这样一个小游戏：小迷糊“亮亮”有好多水果形状的橡皮，如苹果橡皮、香蕉橡皮、橘子橡皮……他想知道自己每种橡皮分别有几块，我们来帮帮他吧！教师用课件在屏幕上一个一个出示亮亮的橡皮，学生用自己喜欢的方法记录。通过这个小游戏，学生不仅知道了该如何既迅速又准确地进行记录和整理信息，自身的操作能力也得到了较好的培养。

再比如，在学习“千克和克”这部分内容的时候，教师可以组织学生进行一个“猜一猜”的小游戏：教师说出某一个物品的名称，如课本、笔袋、书包等这些学生身边常接触的物品，并让学生用手掂一掂这些物品，再猜测其有多重，最后让学生拿出电子秤，动手测量该物品实际有多重，以此来验证猜测是否正确。教师还可以让学生这样猜测：几本数学课本重一千克？几个笔袋重一千克？学生思考并猜完后再带着疑问来动手验证自己的猜测，使学生能够亲手找到正确答案。学生通过“猜一猜”这个小游戏，亲身经历“思考——猜测——验证”的过程，从而使操作能力得到锻炼，思维能力也会有所提升。

3.策划小型操作比赛

策划小型操作比赛，是指教师在实际的教学过程中，可以根据学生的数学操作能力以及对数学知识的掌握程度来设计合理的数学操作比赛，在竞争中有效促进学生操作能力的培养。

比如，在学习“认识长方体、正方体、圆柱和球”这一部分内容的时候，教师可以让学生进行一个搭积木比赛，看他们谁能搭建出最受大家欢迎的形状。学生独立拼搭，搭完之后，教师让学生挑选出自己最喜欢的作品，从而选出人气最高的作品。而后，教师可以让学生说说优胜作品里面用了哪些形状的积木，喜欢这个作品的理由等等，以此让学生更好地辨清积木的各种形状，分析哪种形状更稳固、哪种形状堆不起来等。教师通过为学生策划搭建积木的比赛，使学生在搭建的过程中更清晰地认识各种形状，同时，学生的操作能力也在此过程中有所提高。

再比如，在学习“观察物体”这部分内容时，可以让学生进行这样一个操作比赛：以四人小组为单位展开比拼，每小组准备棱长为1厘米的小正方体6 个。从前面看（右面、上面），要得到老师指定的图形，可以怎么摆放这些小正方体？比一比哪个小组的方法多，而且速度快！学生通过这个小比赛，不仅对如何观察物体有了更深刻的认识，自身的操作能力也得到了很好的发展。

综上所述，操作能力对学生的数学学习起着很大的作用。因此，作为教师的我们在实际的教学过程中，要采用适当的教学方式来科学引导学生主动动手操作和解决数学问题，让学生有更多的操作机会并能从中发现更多学习的乐趣，从而对数学保持着较持久的新鲜感、期待感和满足感，可以使数学学习更上一层楼！