新课改下农村小学数学教学质量的提高

甘肃省庆阳市宁县南义乡北庄小学 和振仓

在新课程改革不断推进的背景下，农村学校在数学教学方面也获得了快速发展和进步，教师的教学方式与效果都获得了明显改变。然而，因为长时间以来城镇学校与农村学校教学产生的很大差距并未得到消除，让大部分教师都没有准备好来应对教学改革各方面的问题。如果想要改变这种情况，就应该提升农村学校数学教学质量。

一、改变教师教学观念，及时应对改革

在新课改背景下，教师应该将学生作为教学的主体，让学生积极主动学习知识。教师在这个过程中主要作为教学的指导者和参与者，教师需要知道教和学之间的联系，以学生为主体来进行教学，重视培养学生的学科素养、学习能力和创新能力，达到提高教学质量的目的。

例如，教师在讲解“正方体的认识”时，应该改变过去“老师教，学生听”的模式，变为“学生教，学生听”，学生在讲解题目的时候，教者还需要仔细听，提出意见和建议。有个学习中等的学生，拿着亲自动手制作的正方体，到讲台上滔滔不绝地讲起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12 条棱、8 个顶点、6 个面。”教师指导其他学生向他提问，学生主动分析问题，提出质疑。

二、设计形象教学情境，拓宽学生思维

数学是具有灵活性和逻辑性的科目，让学生形成良好的数学思维是提升数学教学质量的关键。教师需要设计形象的教学情境，让学生产生学习兴趣和主动性，引导学生学习与思考。

例如，在讲解“长方体和正方体”这节课时，教师就可以设计教学情境引导学生思考：“同学们，老师给你们带来一个礼物，我会将这个礼物送给本节课最爱思考问题、积极发言的学生。现在，老师感觉自己手里拿的这个礼物盒子不够漂亮，大家谁能帮助老师想出一个好办法？”有的学生说：“可以为这个盒子贴上包装纸。”教师说：“这位学生和我的想法是相同的，那么，大家想知道包装纸的大小吗？”和城镇学生比较，农村学生普遍难以将学习的知识灵活运用起来，这就需要教师在设计情境的过程中，充分地从学生的角度出发，引导学生在处理具体问题的时候灵活运用所学，掌握相关知识。

三、让教学资源和方式更加丰富，提高教学质量

在农村学校数学教学中，缺乏丰富的教学资源和有效的教学方式，也是不能让学生良好发展的主要因素。所以，教师应该尽最大努力为农村学生提供更多的学习资源，让教学资源与教学手段逐渐丰富起来，全面运用现代远程教育资源来提高数学教学质量。除此之外，教师也可以让数学教学与学生的生活实际相结合，让学生形成在具体生活中运用数学的能力，让学生体会到学习数学的乐趣，进一步提高数学教学的有效性。

例如，在讲解《折线统计图》这节课时，教师需要运用多媒体为学生展示出单式折线统计图。教师说：“可以看出这个统计图有很多用途，大家能够看懂这个折线统计图吗？大家可以互相交流一下，折线统计图是由几个部分构成的？具体如何展现数据信息呢？”接着提出问题：展示2007 年参赛队的点在哪里？这一年里一共包含多少比赛队伍？2011 年的时候呢？学生互相沟通这些问题，并表达自身的想法：多久一次记录数据？哪个年份参赛队伍最多？哪个年份最少？比赛的队伍上升最快的是哪年？下降最快的是哪年？在这个教学过程中，不但让学生积极思考问题和解决问题，而且还可以让学生产生继续探究的想法，引导学生可以从不同层面和角度积极思考问题，进一步提高学生处理问题的能力。可以看出，运用更多的教育资源与教学方式，更好地提升了农村学校数学教学质量。

综上所述，导致农村学生缺乏数学思维能力的因素是很多层面的，让学生产生学习兴趣，获得更多知识技能的渠道也是很多的。农村学校要依据学生的思维特征与学习能力，制订有效的学习方式，进一步让学生更加积极主动地学习数学，让学生形成学科综合能力，使农村学校数学教学质量不断提升。