突出学生主体 培养小学生数学思维

南京市江宁区上峰中心小学 程 琦

数学思维是对数学对象本质属性和内部规律的间接反映。在小学数学的学习中，数学思维的培养占据重要的地位。可以说，无论是新知识的学习，还是创造性学习方法的开展，都与数学思维息息相关。而这也就需要教师在小学数学教学中转变教学思路，充分突出学生主体。

一、引入多种素材，创设巧妙思维情境

在探究式学习的过程中，问题情境的创建极度重要，其一方面起着充分激发学生学习兴趣的作用，另一方面也担负着引导学生探究问题的职责。这就需要教师引入多种素材，创建符合学生兴趣和认知特色的问题情境。

例如，在“数据的收集和整理（二）”中，教师就可以提问：“同学们，你们想知道自己的身高在全班处于一个什么位置吗？”“想！”由于与自己的生活息息相关，大多数学生的参与动力都较强。这时，教师就可以让学生思考：“如果是以小组为单位统计数据，该如何收集数据才更加方便呢？”有的学生回答：“小组分工合作，不同的成员调查不同的区域。”也有人说：“各小组统计自己组内成员的身高，再上报全体。”教师则可以引导学生探讨，得出最佳的方案。之后，教师便可以以第一种方案让学生进行数据的收集，并将得到的数据化为表格，以此让学生得出自己身高在全班学生中的位置。当然，在这一环节，教师也可以以游戏引入，让三个学生为一组掷骰子，比大小，统计点数和胜利的次数。这样，以生活化、游戏化的情境，教师有效激发了学生兴趣，提高了学生的探究主动性，对于学生在探究过程中培养观察、整理、归纳的能力有着重要的作用。

二、采取合适策略，教授学生正确方法

数学思维并非一个模糊的概念，它由数个具体的思维过程和方法组成，其中，既包括观察、实验等直观的获取信息的方法，也包括分析、归纳等得出正确答案的方法。教师需要采取合适的教学策略，让学生直观地感受并掌握这些方法。

例如，在“解决问题的策略”一节，教师就可以以曹冲称象的故事为素材引入具体的教学：“有一天，曹操想要测量大象有多重，但又不想杀掉大象，那么曹冲是用什么样的方法才完成测量，得到曹操称赞的呢？”很快就有学生回答：“曹冲将大象引到船上，在船和水的交界处刻上一道标记。之后，他将石头放到船上，直到水刚好到上次标记的地方，这样，他再测量石头的重量就能得出大象的重量了。”“那么，他具体用了什么样的数学方法呢？”教师就可以将曹冲称象的故事展现到多媒体屏幕上，让学生寻找曹冲具体使用的策略和方法。经过几次尝试性回答，学生也明确找到了其中的关键性字眼，那就是“转化”。通过有效的追问，教师让学生回答出了正确的方法，这对于学生理解并掌握数学思维有着重要的作用。

三、构建评价方法，促进学生有效反思

反思是学习的重要环节，作为指导反思的重要依据，教学评价也发挥着巨大的作用。评价要以学生为主，融入多种评价指标，让学生就数学思维培养方面进行有效反思。

例如，教师可以以表格取代原本以课后作业为指标的评价方法。如在“统计表与条形统计图”的实践活动中，教师就可以以表格作为这一实践活动的主要评价方法。教师可以让学生写出针对这一活动的整体反思，即学生需要写出整体的探究过程。如在这一过程中，学生可以写出观察、归纳、转化三个过程，其中，观察阶段主要为数据的收集过程，学生获得关于实践主题的一手数据；归纳是学生将数据划分为不同的阶段；转化则为学生将表格转化为条形统计图。而在反思的过程中，学生需要将每个过程遇到的困难、改进的措施和建议写出来，以此提高自己应用数学思维进行实践的能力。

综上所述，在当今的教学中，数学思维的培养相当重要。而在小学数学教学中，教师不仅需要转变教学的方法，还需要转变评价的方法，这样，教师才能充分突出学生主体地位，真正培养学生的数学思维。