计算机类在线直播课程教学资源建设探究

姜永生，滕毅

（广东第二师范学院计算机学院，广州 510303）

0 引言

2020年新冠疫情暴发后，在停学不停课政策下涌现出大量在线课程，推动了我国在线教育与教学实践的迅猛发展。统计数据显示，2020年新冠疫情暴发后，全国有2.65亿多中小学生和近1600万名老师共同参与在线直播教学。在高等教育领域，全国1454所高校开展在线直播教学；103万名教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程；参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次（截至2020年5月8日）。［1］在此大环境下，众多一线教师、学者、机构等开始研究在线直播课程建设问题，力求为特殊情况下进行正常课堂教学探索一条新路。当前众多的研究侧重于特殊时期在线直播教育理论［2］、在线直播教学实施现状及对策［3］研究，较少针对计算机类在线直播课程教学资源建设的探索。

1 在线直播课程的涵义

在线直播课程是指以网络学习平台为载体，通过直播视频与网络学习平台呈现数字化教学资源，提供教师与学习者实时互动，体现现代教育思想和现代教与学理论的课程，是通过网络表现学科教学内容及实施教学活动的总和。也就是说，在线直播课程是基于Web（通过因特网、网页浏览器来学习）的课程，是学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的网络课程。在线直播课程的学习是基于资源、情境、协作的学习。

2 计算机类课程的特征

计算机类课程特征主要有以下几点：

（1）操作性强。计算机类课程的学习内容与学习环境体现出很强的操作性。一是学习内容包含大量信息技术操作技能，训练学习者掌握信息技术操作技能与知识；二是教师讲授知识与演示操作技能、学习者上机实践操作等均在计算机设备上进行，需要师生具备熟练的信息技术设备操作技能与知识，通过学习进一步提升学习者信息技术操作技能。

（2）知识与技能更新快。信息技术领域新知识新技能不断产生，硬件软件不断升级换代，促使教师与学习者不断更新自身的知识与技能，以适应生活、工作对信息技术知识与技能的需求。

（3）应用性强，与现实生活与工作联系紧密。计算机类课程侧重于利用信息技术知识与技能解决、优化工作生活中遇到各类实际问题，一方面学习者需掌握信息技术学科的知识与技能，另一方面需了解相关行业、职业、生活中的知识与技能，使学习者能将信息技术融合到行业职业的工作生活中，解决与优化所遇到的问题。

（4）创新要求高。运用信息技术解决与优化生活工作中遇到的实际问题，需要学习者利用智慧创造性的运用所学知识与技能，需要学习者具有良好的创新意识、创新意志、创新思维。

（5）计算思维训练。学习者在掌握信息技术知识与技能的同时，潜移默化的形成运用信息技术解决日常问题的思维能力。

3 计算机类在线直播课程教学资源需求

在线直播课程教学确保通过网络环境实现平时面对面的课堂教学效果，需要在教学设计与教学资源方面下功夫，其中教学资源建设目的是为了更好地支持在线直播课高质量完成教学任务，达到教学目标。结合2020年上半年疫情期在线直播教学实践经验［4-5］，在线直播课程教学资源需实现以下功能：①课堂教学视频直播与回放。②实时互动教学资源。③微课等动画视频再现教学重点与难点的教学资源。④课后作业、讨论、测试等交流与巩固学习效果的教学资源。⑤作品范例或操作演示范例。⑥课堂范例与练习用素材资源。⑦提供过程评价佐证，记录学习者参与学习过程情况。⑧电子教材等静态呈现学习内容的教学资源。

4 计算机类在线直播课程教学资源建设指导思想

计算机类在线直播课程教学资源建设指导思想是：正确把握在线直播课程的涵义，确立教学资源为在线直播服务的思想，结合计算机类课程特征，依据课堂教学规律、深化课程内容与结构，确定在线直播、实时互动、自主学习、考核评价4个教学资源建设要点；形成建设要点、建设要素、建设目标3层次的计算机类在线直播课程教学资源体系。坚持教师主导、学生主体原则；在教师引领下，学习者主动参与、完成课程学习。将学习内容与实际工作生活相结合，以文本、图片、语音、视频、动画及其组合的多媒体教学资源呈现学习信息。

5 计算机类在线直播课程教学资源建设策略

计算机类在线直播课程建设策略可归纳为：依据建设指导思想，结合建设目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），梳理出各建设要点中蕴含的建设元素；在重视计算机知识与技能培养的同时，注意学习者创新应用能力与计算思维的形成，如图1所示。

图1 计算机类在线课程教学资源建设策略

5.1 做好在线直播，提供清晰直观的学习引领

按照课堂教学规律，任课教师运用讲授或操作演示的方法向学习者传输新知识与新技能。在线直播课程的教学依然保持课堂教学形式，任课教师通过在线直播网络平台实时向学习者讲授新课、引导学习者学习。因此，在线直播成为计算机类在线直播课程教学资源的一个重要建设要点。

建设元素层次，依据课程特点与建设指导思想，在线直播进行视频直播、素材资源、直播回放3方面的建设。视频直播方面，通过网络直播软件如腾迅会议、超星直播、qq群课堂、钉钉等实现教师讲课在线直播与师生互动等教学活动；教师需要建设演示文稿、演示视频、学习软件等教学资源，并配置摄像头、麦克风等设备。素材资源方面网络学习平台提供讲课例题使用的数字化素材资源供学习者下载，便于学习者与教师同步完成相关例题的知识技能训练。直播回放方面，利用直播软件的录屏功能，或专用录屏软件如camtasia、EVCapture等录制直播视频；用camtasia、Premiere、会声会影等软件编辑生成mp4文件；上传网络学习平台供学习者回放复习。

建设目标层次，知识与技能方面，任课教师通过在线直播，阐明学科知识与技能的概念、意义，分析其原理，演示操作过程，按照课堂教学规律组织、引领学习者的学习活动，使学习者初步掌握知识与技能，达到识别记忆的学习目标。过程与方法方面，任课教师通过讲述与演示，向学习者呈现知识与技能的使用方案方法、具体操作步骤等，引导学习者学会运用信息技术手段解决实际问题的方法与具体实施步骤、运用信息技术解决问题的一般规律，促进计算思维形成，达到掌握步骤方法的学习目标。情感态度价值观方面，通过教师的讲解与大量案例的操作演示，使学习者体验运用信息技术解决实际问题的过程，初步建立应用信息技术解决实际问题意识，达到了解知道的学习目标。

5.2 抓好实时互动设计，吸引学习者关注在线直播课堂

计算机类在线直播课程学习中，由于课程学习的操作性与应用性强、教师与学习者不在同一个物理学习场所、学习者需长时间采用坐姿面对计算机进行各种学习活动等原因，容易造成学习者注意力下降、学习效率低下、学习者的眼睛、手指、腰腿、颈椎脊椎等负担较大等现象。为此，计算机类在线直播课程教学资源建设中需适当组织实时互动，使师生、生生之间实时交流，吸引学习者将注意力集中到课堂学习中，保证在线直播课堂正常有效进行。

建设元素层次，依据建设指导思想，实时互动需注重在线问答、在线测验、展示交流、保健醒神4方面的教学资源建设。在线问答方面，设计课堂提问，点名学生在线回答。在线测验方面，设计3～4道测验题，在授课过程中根据教学需要随机呈现，全体同学在线答题。展示交流方面，计算机类课程中操作应用的知识与技能占比较多，须组织课堂作品设计制作，并通过网络教学平台展示每位同学的作品，互评互学、相互促进。在线问答、在线测验、展示交流的开展最大限度的吸引每位学习者认真参与在线直播课程学习。保健醒神方面，针对计算机知识与技能学习常常久坐看屏幕、用键盘鼠标操作等特点，通过合理的教学设计，选择手指操、眼保健操等活动，对学习者手指、眼睛、颈腰等进行1～2分钟的保健。当在线直播课程学习时间较长时如2节课，需要学习者在课间休息时离开座位进行2～3钟的全身运动，宜选择较小空间进行中等强度身体锻炼的办公室保健操、健身操等，舒展全身、保健颈椎脊椎、恢复精力。

建设目标层次，依据建设指导思想，实时互动建设需关注三维学习目标中的建设因素。知识与技能方面，在线问答、在线测验、展示交流、保健醒神活动的应用，促使学习者积极交流与反馈，关注重点与难点，将注意力高度集中于课堂所学知识与技能，达到回顾辩识的学习目标，同时学会基本的身体保健技能。过程与方法方面，通过教师的教学设计，引导学习者在课堂学习过程中再次关注知识与技能、重点与难点，达到强化识记的学习目标，并合理运用保健操提高学习效率。情感态度价值观方面，通过在线问答、在线测验、展示交流、保健醒神活动的熏陶，形成学习者正确的学习与保健习惯，让学习者获得回顾知识与技能的体验，提升对所学内容的认知，达到理解掌握的学习目标。

5.3 抓好自主学习建设，为学习者提供优质再学习资源

建设元素层次，依据建设指导思想，计算机类在线直播课程的自主学习资源建设主要包括素材资源、电子教材、微课、作品范例、练习实验、测试作业、观点交流等。素材资源方面，在线直播课程相关的网络平台提供作业或练习题使用的数字化素材资源供学习者下载使用，满足学习者完成相关作业或练习题的需求。电子教材方面，任课教师提供pdf、doc、ppt等格式的图文电子教材或读物，为学习者课后自主查阅、探究、解决所遇难题提供帮助。微课方面，计算机类课程包含大量操作技术、程序开发技能、算法实现过程等学习重点与难点，通过教学设计，任课教师将重点与难点制作成微课，供学习者反复观摩。根据建构主义理论，微课教学表达需与真实生活情景相结合，形成故事化、生活化的学习资源，使学习者在接近真实情景的氛围中学习，促进知识与技能的主动内化。作品范例方面，任课教师授课时展示作品范例，为学习者掌握相关知识与技能提供努力目标与最直接的参照模仿。练习实验方面，练习是课堂教学中用于学习者巩固深化所学知识与技能而设计的练习题及其素材。

在线课程练习资源建设需做到以下几点。

（1）针对重点与难点。练习须针对新授知识与技能的重点与难点进行，让学习者围绕重点与难点进行思考、判断，加深重点难点知识与技能的印象，区分新旧知识与技能的差异。

（2）针对容易混淆的知识与技能。对于形似实异、易造成错误的知识与技能，设计对比练习强化认知，强化学习者辩识能力。

（3）针对创新思维训练。学习过程中前期，由于任课教师的引导，学习者初步掌握新知识与技能，容易形成思维定式，不能灵活区分、运用知识与技能，抓不住问题实质的现象。为此，设计练习时需要从不同角度、不同方向、不同方式变换事物呈现的形式，揭示其本质属性，帮助学习者打破原有思维定式，开拓思路，正确理解、掌握知识与技能。

（4）促进计算思维形成。适时设计真实情景问题，训练学习者运用程序设计方法分析解决问题，潜移默化的促进计算思维形成。

（5）针对不同层次的学习者设计不同层次难度的练习。由于每个教学班都有成绩好与差的学生，因此需要设计出基础型与提高型练习题，以适应不同层次学习者的需求。

（6）设计多样的练习活动。针对学习者的特点，任课教师需设计形式多样、富有趣味性如抢答、分组竞赛等形式练习活动，调动学习者的学习情绪。

实验是计算机类课程学习的重要内容，是学习者将理论知识转换为技能的重要环节。进行在线直播课程资源建设时需为学习者提供实验课题、预习报告与实验报告范例、预习报告与实验报告模板、实验作品范例等，使学习者能清晰了解实验过程与目标；提供实验报告与实验作品提交功能，督促学习者按时保质保量完成实验。测试作业方面，测试是任课教师课堂期间利用试卷形式进行学习效果评价的教学活动。作业是老师布置的用于巩固所学知识、让学习者课后完成的学习任务。测试作业的题型包括选择题、简答题、操作题、讨论题、作品设计题、作品制作题等，测试作业设计与现实需要相结合，引导学习者运用信息技术技能解决实际工作生活中遇到的问题。观点交流方面，提供师生对学习内容与学习活动发表个人观点、归纳学习心得供大家参考学习的场所。其作用，一方面有利于集思广益，使学习者相互学习相互帮助；另一方面记录学习者参与学习的足迹，为过程评价提供佐证。

建设目标层次，依据建设指导思想，自主学习教学资源建设三维学习目标如下：知识与技能方面，学习者通过任课教师提供的自主学习教学资源进行知识与技能的巩固练习，促使学习者对已学知识与技能进行回忆、辩识、归纳、接收，达到归纳接收的学习目标。过程与方法方面，学习者通过任课教师提供的作品范例、微课、作业、实验等自主学习资源，完成指定训练，从而回忆与再现所学知识与技能、了解运用信息技术解决实际问题的过程与方法，训练计算思维，达到再现模仿的学习目标。情感态度价值观方面，学习者通过查看任课教师提供的自主学习资源，提高对运用信息技术解决工作生活中具体问题的认识，达到培养学习者知道应用的学习目标。

5.4 抓好考核评价，促进学习者知识与技能的内化提升

考核评价是学科教学对学习者课程学习效果的总结与检验，是教学过程中必不可少的教学环节。课程的考核评价对学习者的学习有直接导向作用。因此，抓好考核评价能促进疫情下在线课程教学活动的高质量开展。

建设元素层次，依据建设指导思想，考核评价需从过程评价、终结评价两方面进行建设。过程评价方面，过程评价用于核查学习者日常学习知识与技能情况，是对平时学习过程是否踏实到位的价值判断。充分利用在线直播课程网络平台的功能，记录学习者的学习足迹，任课教师根据教学设计设立若干学习过程考核点，引导学习者学习掌握必要的知识与技能。通过过程评价，促使学习者认真学习每一个需要掌握的知识点，确保具备扎实的专业知识与技能。终结评价方面，终结性评价是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。通过终结评价，促进学习者对整个课程知识与技能的融会贯通，促使知识与技能的内化，全面提升学习者的能力素养。针对计算机类课程的特点，可进行作品设计创作类等形式的考核考查，重点评价学习者运用信息技术解决实际问题的能力与技能，将课程学习提高到创新应用与计算思维训练的层次。

建设目标层次：知识与技能方面，通过任课教师设计的考核评价，引导学习者认真总结、归纳、提炼所学知识与技能，学会应用学科知识与技能解决生活工作中的具体问题，达到掌握原理规律的学习目标。过程与方法方面，考核评价通过设计不同类型的开放性题目，使学习者具备运用所学知识与技能综合解决新问题新难题的能力，达到内化提升的学习目标。情感态度价值观方面，借助于考核评价，激发其主动应用所学知识与技能解决实际问题的热情，树立勇于探索创新的信念，达到创新应用的学习目标。

6 结语

计算机类在线直播课程教学资源建设，以辅助在线直播课堂教学、促进学习者学习为目标，紧紧把握建设要点、建设元素、建设目标3层次的教学资源建设体系，抓好在线直播、实时互动、自主学习、考核评价4个建设要点及其建设元素。同时，其建设是一项长期、循序渐进的工作，需要任课教师深刻理解教学大纲，从教学实际出发，充分挖掘教学内容，吸收实际在线直播教学中获得的经验，合理设计教学方案，优化教学资源，有效提升学习效率。