初中道德与法治课堂中的情感建构

王 涛

道德与法治课注重以情施教，从生活情境中以境生情，在师生情感交流中以情生情，在情感的迁移、共鸣、认同、升华中进行情感的有效建构，让学生感受生命价值，形成乐观品质，培育家国情怀，提升人生境界。笔者试以统编道德与法治教材七上“感受生命的意义”一课为例，谈谈道法学科情感建构的策略。

1.探究情感起源，实现情感迁移。

道法学科作为活动型学科课程，要了解学生对议题的认识状况及原有经验，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。本课借助真实情境培养学生情感、态度和价值观。情感建构首先要找到情感起源，本课首先引导学生思考自己姓名的寓意，同时设置“我的姓名卡”这一环节，让学生书写姓名卡，思考和分享姓名背后的寓意和故事，从而对生命的意义有初步认识。

在课堂教学中，情感迁移是指一种情感对另一种情感的影响及作用，从而达到学习者在知识、能力、觉悟三者的统一。为了实现情感迁移，本课开展了关于“生命的意义”议题讨论活动，学生之间展开多向性对话，认识到探索生命的意义是人类生命的原动力之一，在人生道路上需要不断思考人生的目标与理想、价值与追求。课堂教学通过情感交融实现情感迁移，促进学生情感的深度建构。

学生需要运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战，课堂活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。道德与法治课注重议题的选择，通过系列化议题渗透社会主义核心价值观教育。还可以围绕家风、校训、乡规民约、重大节日、民俗文化、社区条约等开展系列活动，以系列活动设计为载体，使情感建构内容生活化、生动化、结构化，这样情感迁移便有了深度、广度与温度。

2.深化生命感悟，引发情感共鸣。

情感共鸣是指在他人情感表现或造成他人情感变化的情境的刺激作用下，所产生的情感上相同或相似的反应倾向。道法课堂仅仅通过情感迁移难以达成情感的建构，还必须要让学生在教学活动中受到感染，从而引发情感共鸣。“以情生情”是课堂情感教育中的一种方式，指在外界情绪的影响下产生情绪的心理机制。外界情绪可以来自生活中的真实情境，把生活中的情境引入课堂，让学生在心灵深处进行体验，由此产生“身临其境”的情绪感染效果，从而实现“以情生情”，达到情感共鸣。

为了引发情感共鸣，笔者选取了一组弘扬社会正气、彰显爱国爱民情怀的素材作为教学资源。学生围绕“杭州图书馆拾荒老人的故事”思考生命的价值，在对话与倾听中深化思想认同，产生对拾荒老人的敬意之情，实现以情生情，进而产生更持久的情感共鸣。思想政治学科核心素养注重养成学生认识社会、参与社会的能力和态度，提高人自身发展的文明程度。学生在获得情感共鸣的同时，也有助于养成乐于助人、关心社会、有责任心的品质。

思想政治学科核心素养倡导“政治认同”，课堂教学着力培养有信仰、有思想、有担当的社会主义事业建设者，要引导学生在道德实践中自觉领悟家国情怀，继承革命传统，弘扬民族精神。本课借鉴央视“朗读者”栏目开展活动，学生声情并茂地朗读《谁是最可爱的人》的部分内容，以诵读触发内心强烈的情感共鸣，同时也增强了道法学科与语文学科的有机融合。通过学科融合教育，学生将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运结合起来，引发爱国主义情感共鸣，获得了爱国主义情感体验。

3.实现情感认同，促进情感升华。

在道法课堂情感共鸣中产生的情感价值要由知转变为行，情感认同可以发挥重要作用。将情感价值外化于行、内化于心，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于创设与学生实际密切联系的生活情境，引导学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，实现情感上的高度认同，进一步提升道德实践能力。

本课设置如下生活情境引发辨析式讨论：假如在某个周末有四项活动，包括为好友参选好少年评比活动助威，外婆八十大寿，志愿者团队公益活动，去大学聆听一场讲座。你会选择做哪些事情，阐述采取这样选择的意义。学生思想活动具有独立性、选择性、多变性、差异性，通过对不同选择的争辩和探讨，学生质疑探究，发表不同见解，并在每一种生命意义的选择中增进情感认同。

情感升华是指在实现情感迁移、共鸣、认同的基础上，在做出相应的价值判断和行为表现后，再次实现情感的融通、共振，从而实现情感的升华。体验式学习注重实践体验，强调体验后的感受。体验式学习符合情感升华的一般过程，课堂教学要选择学生能够接受、乐于参加、促进思考的体验式活动来实现情感升华。本课拓展延伸环节以体验式学习设计活动：学校20年校庆时你重返母校，请你结合自己的人生经历做一次演讲。体验式学习引发学生对自己未来生命的认真审视和规划，让学生意识到生命的意义需要自己发现和创造。学生在自我体验中更加热爱生活，敬畏生命，不甘平庸，追求崇高，立志做一个问题解决者、责任担当者与优雅生活者。